淺談“教學(xué)案”在語文教學(xué)中的有效性

胡麗敏

摘 要：“教學(xué)案”的運用已經(jīng)不算新鮮話題，在語文科目的運用上，很多語文老師都抱著不樂觀的態(tài)度觀望，認(rèn)為它會比較模式化，剝奪了語文課堂的語文味，學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生就比較難接受。其實，要解決這些問題從而組織有效的課堂教學(xué)，可以通過“教學(xué)案”的合理設(shè)計、改革課堂上的“學(xué)”與“評”等方法來實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)案；有效課堂；語文味

一、思考

剛接觸“教學(xué)案”總覺得它是為理科而生的教學(xué)模式，對語文來說它無疑是一種障礙，只會抹殺了語文課的語文味罷了，會降低語文課堂的有效性。究竟怎樣才能在“教學(xué)案”的運用中實現(xiàn)“有效課堂”呢？

1.如何讓學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生學(xué)習(xí)起來不吃力

“教學(xué)案”很強調(diào)學(xué)生的學(xué)，學(xué)習(xí)能力比較高的學(xué)生能夠自主完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，也能從中挖掘出疑難或新的知識點，但這樣的學(xué)生只是其中一部分而已。對一些學(xué)習(xí)能力不高或者自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒養(yǎng)成的學(xué)生來說，“教學(xué)案”的意義并不大，因為他們會碰到很多難題，甚至有可能帶來更多的抄襲現(xiàn)象。

補救的方法其實很簡單，就是組織學(xué)習(xí)互助小組。在課外小組成員共同合作，互幫互帶。語文使用“教學(xué)案”教學(xué)，有些內(nèi)容要求學(xué)生課前做的準(zhǔn)備工夫，學(xué)生平時比較多在一起，能力高一點的學(xué)生指導(dǎo)其他學(xué)生相對老師來得方便。而在課堂上使用“圍餐式”教學(xué)方法，讓同小組的學(xué)生圍成一圈，及時討論和交流。這樣的合作方式，能讓不同層次的學(xué)生得到訓(xùn)練，得到提高，真正實現(xiàn)“學(xué)習(xí)不吃力”的目的。

2.如何既可以好好運用“教學(xué)案”，又不讓語文課掉了“味”而變成練習(xí)講解課

有專家認(rèn)為“語文課是什么？何謂語文的本色，又何謂本色語文？——語文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課，是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運用祖國語言文字的課，是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)的課。說到底就是學(xué)生學(xué)習(xí)說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課?！倍乙舱J(rèn)為語文味是對語文審美功能、賞析功能、提高學(xué)生語文思維能力等方面的高度概括，是語文課生命的所在。失去語文味也就沒有了對語言的體會和感悟，那么語文課將失去它的生命和活力了。

首先，關(guān)鍵是“教學(xué)案”的地位在語文課堂上的地位被確認(rèn)。要想把語文課上得有語文味，又不離開“教學(xué)案”，那么我們語文老師一定要清楚我們手上拿著的“教學(xué)案”是對教材的整合，不是一份練習(xí)，而是組織學(xué)生展開語文學(xué)習(xí)旅途的載體。那么，該如何設(shè)計“教學(xué)案”才是合理的呢？

“教學(xué)案”要求把學(xué)生要掌握的知識進行系統(tǒng)的整合，所以我們要改變觀念，不能像擺貨物樣地羅列，必須合理地把知識點設(shè)計成不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生自行摸索，逐步掌握知識，最終獲得新知。

其次，老師在組織課堂教學(xué)上如何實現(xiàn)有效課堂，有必要改革“教學(xué)案”中的“學(xué)”和“評”。

有時候，我們老師容易走入一種誤區(qū)，認(rèn)為使用“教學(xué)案”上語文課無非就是讓學(xué)生動筆做題，然后由老師來評講，手段單調(diào)無趣，教學(xué)效果不夠明顯。其實，要提高課堂教學(xué)效果，在“學(xué)”與“評”兩個字上，我們語文老師是可以做點文章的?！敖虒W(xué)案”的合理設(shè)計要配合靈活的課堂調(diào)動才能最好地發(fā)揮出作用，才能實現(xiàn)“教是為了不教”的理想。

二、方法

1.先學(xué)后教與邊學(xué)邊教交替使用，加強師生互動

此處的“學(xué)”是指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，而“教”是指老師的點評?！跋葘W(xué)后教”是指學(xué)生先自主學(xué)習(xí)和探究，在動腦動手的過程中逐步掌握知識，也研發(fā)出新的疑問；老師后期的評講就把所有的疑問明確好、解決好。語文課堂上，學(xué)生需要掌握字詞的音、形、義，這些基礎(chǔ)知識由學(xué)生自己先自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中由學(xué)生自己先利用工具書、資料去完成“教學(xué)案”的相關(guān)練習(xí)，然后老師組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)結(jié)果的交流，老師評講明確答案。只有這樣才能把“學(xué)”和“評”緊密地結(jié)合在一起，才能更好地解決課堂上不定因素產(chǎn)生的問題。

2.指導(dǎo)學(xué)生拿著“教學(xué)案”講課，促使學(xué)生之間的“學(xué)”和“評”的互動

學(xué)生在課前一定要做好充分的預(yù)習(xí)，搜集好材料，研究好課文。上課的時候，挑選表達(dá)能力和組織能力較強的學(xué)生到講臺充當(dāng)小老師的角色給同學(xué)講課。在學(xué)生講課的過程中，因為不是老師講課，學(xué)生的研討就比較容易被調(diào)動起來。這種課堂組織方式有以下的要求：①學(xué)生必須課前做好充分的準(zhǔn)備。②課堂上，學(xué)生與老師角色對換，老師坐到學(xué)生當(dāng)中充當(dāng)自由發(fā)言的“學(xué)生”，這樣要求老師把自己放在與學(xué)生同一個平臺上，從而激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的研討。

3.“教學(xué)案”上設(shè)計辯論式問題，課堂上組織學(xué)生在辯論中實現(xiàn)“學(xué)”與“評”的互動

把一些可爭議的問題設(shè)計成辯論題，引導(dǎo)學(xué)生在課外找資料，讓學(xué)生有機會選擇自己的觀點，有機會鍛煉自己的口頭表達(dá)能力。

總而言之，“教學(xué)案”的重心落在學(xué)生的“學(xué)”——學(xué)會知識，學(xué)會如何學(xué)習(xí)。語文老師只是在合理巧妙運用“教學(xué)案”這種工具，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的知識和能力。所以，從多方面統(tǒng)籌安排才能更好地發(fā)揮“教學(xué)案”在語文教學(xué)中的有效性。

（作者單位 廣東省佛山市高明區(qū)滄江中學(xué)）