就業(yè)為導向的高職公共英語實用性教學解析

殷品

隨著時代發(fā)展，教育領域也在不斷地發(fā)展著，教師的教學方式也在進行著不斷地改革。近些年來我國高等職業(yè)教育發(fā)展的十分迅猛，而英語能力作為高職學生就業(yè)必備的能力，有著十分重要的地位，但是目前我國的高職英語教學存在著一定的問題，影響著高職學生的就業(yè)情況。針對高職公共英語教學中出現的問題予以分析，探討如何以就業(yè)為導向進行高中公共英語的實用性教學方法。

高職公共英語就業(yè)導向實用性教學隨著信息時代的不斷發(fā)展，經濟全球化逐漸的深入，作為世界通用語言的英語顯現出了越來越重要的地位。在中國，無論哪個教育階段，英語都被視為一門重要的學科，很多用人單位也非常重視應聘人員的英語能力。我國的高職教育從20世紀90年代開始迅速的發(fā)展起來，但是就目前來看，高職的公共英語教學只局限對課本知識的教學，忽略了公共英語的實用性。對于很多學生來說，高職公共英語教學內容沒有職業(yè)特色，也不符合專業(yè)需求，基本上成為了考試的工具，對以后的就業(yè)沒有用處。因此我們要對高職公共英語教學的方式進行改革，將就業(yè)導向做為公共英語教學的主旋律，讓公共英語的實用性為學生以后的就業(yè)提供幫助。

一、我國高職公共英語教學改革的必要性

隨著我國改革開放的不斷深入，很多企業(yè)逐漸的走向了國際，對于復合型人才的需求也在日益擴大。所謂復合型人才就是能夠在自己的專業(yè)領域做得出色，并有較強的外語能力，相比較其他的外語來說，很多企業(yè)對于英語人才的需求更多。高職學生想成為復合型的人才，就需要擁有較強的專業(yè)技術還要有較強的專業(yè)英語能力。但是目前我國高職公共英語教學主要的內容基本是以課本知識為主的，按照傳統(tǒng)的教學模式進行知識連貫性和貫通性的教學，沒有體現“職業(yè)”二字，教學效果為“學生不愛學，學了也沒有用”。作為一門面對工作崗位的學科，變成了只面對考試卷子的學科，失去了它應該有的行業(yè)特色和職業(yè)方向，使學生所學的英語知識在工作崗位上完全無用武之地。

（一）教學內容必須改革

我國的高職英語教學內容還僅僅局限于書本上的知識，著重培養(yǎng)的是學生讀、寫、聽、說這幾個方面能力，對于不同的專業(yè)沒有針對性的特色教學內容，也不符合就業(yè)行業(yè)的客觀需要，換言之就是“理論脫離了實際”。因此應該在教學內容上進行改革，將公共英語作為學生英語的基礎知識進行教學，再進行專業(yè)英語的重點教學。以扎實的英語基礎為根基，進行專業(yè)英語的拓展，這樣可以使學生感受到英語的實用性，知道學習英語可以為以后的就業(yè)帶來幫助，從而激發(fā)了學生學習英語的熱情，提高了學習效率。

（二）教學模式必須改革

傳統(tǒng)的高職英語教學模式是將英語作為一種應試的工具來進行教學的，學生更多的是將英語知識運用到考試卷子上去，對于實際工作中的英語能力沒有予以重視。一提到英語的學習，許多學生想到的是考試帶來的壓力以及課堂上老師枯燥的講課方式，提不起學習興趣甚至厭煩英語的學生有很多，這就需要老師進行教學模式的改革。主要的改革方向是將高職公共英語教學的“應試模式”改變，使其成為以就業(yè)為導向的實用性的語言工具，摒棄“填鴨式”的傳統(tǒng)教學方式，采用寓教于樂的方式進行課堂教學，把學生作為課堂的主體，將學生的學習興趣激發(fā)出來，提高老師的教學效率，完成教學目標。

二、以就業(yè)為導向的高職公共英語實用性教學實施方法

（一）實用性的課程設計

以就業(yè)為導向的高職英語教學應該首先確定教學的目標，根據教學目標進行課程目標的設計，再圍繞課程目標進行教學項目、教學任務等內容的設計。把對于知識點的學習結合在訓練項目中，將知識和能力進行一體化的培養(yǎng)。

高職公共英語的整體課程設計應該是有貫穿全程的一個實用性的課題，教學目標明確、課程結構緊湊、考核方式全面。整個教學圍繞大的教學目標進行，每一節(jié)課也要有一個具體的能力目標，將每節(jié)課的具體目標整合起來應該是大的整體的教學目標。因此老師在教學時可以設計一條課堂的主線，用課時來把整體的教學目標分解，由小及大的進行課程目標的完成。另外，還要解決英語社交中涉及的一些常用的語言知識和一些相關的文化習俗等。

（二）實用性的課堂設計

新的高職英語教學標準不是老師講的好不好，而是學生能力是否得到提高，因此就要求老師設計以學生能力為導向的課堂。這樣的課堂模式改革應該轉變老師和學生的地位，即將學生作為課堂的主體，老師作為課堂的引導者和掌控者。老師將課堂知識按照就業(yè)、實用的方向進行教學引導，然后把更多的時間留給學生，而不是一味的進行“填鴨式”教學。在教學過程，鼓勵學生參與課堂，進行全方位的能力操練，運用說、寫、聽、讀，小組討論，知識競賽等形式，展示課堂成果。

（三）實用性的考核方式

高職公共英語的考核方式改革應該和其它的改革并行，將以前的傳統(tǒng)考核模式傳變?yōu)橐詫W生為主的考核模式。即終結性評價和形成性評價結合，實踐和理論結合，技能和作業(yè)態(tài)度結合，口試和筆試結合。英語的考核成績組成應該由學生平時的成績、筆試成績和口試成績按照一定的比例來組成，期末的考試以閉卷的筆試為主，主要考察學生的聽、讀、寫、翻譯的能力；而口語考試則主要考察學生說的能力；平時的成績主要依據學生平時的課堂表現和學習態(tài)度以及作業(yè)成績來確定。這樣綜合的考核方式，就會讓學生不僅僅關注卷面的考試，還會對平時的學習加以重視，有助于提高學生的英語綜合素質。

三、總結

隨著時代發(fā)展，教育所擔任的社會角色越來越重要，為了我國的經濟能夠健康的發(fā)展，我國綜合實力能夠穩(wěn)步的提高，需要通過教育培養(yǎng)出更多復合型人才，高職教育同樣有這樣的責任。復合型人才的培養(yǎng)要求高職教育加大對公共英語教學的改革力度，摒棄傳統(tǒng)的教學模式和教學內容，將就業(yè)作為教學的導向，以實用性為基礎，培養(yǎng)學生專業(yè)英語的技能，讓學生可以在工作崗位中實現英語的學以致用，為國家培養(yǎng)復合型人才出一份力，以促進我國綜合實力的不斷發(fā)展。

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