有效講評(píng)高三英語(yǔ)試卷，提高高考復(fù)習(xí)效率

邱愛(ài)珍

摘 要：做試卷、講評(píng)試卷是高三備考階段很重要的一項(xiàng)工作，尤其試卷講評(píng)起著至關(guān)重要的作用，它是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教學(xué)效果、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的一種有效手段，試卷講評(píng)的有效性決定了高考復(fù)習(xí)的效率。所以，通過(guò)分析英語(yǔ)試卷講評(píng)課中存在的誤區(qū)，提出了有效講評(píng)的方法和策略，從而提高了學(xué)生的解題技巧和應(yīng)試能力，實(shí)現(xiàn)高考復(fù)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：高三英語(yǔ)；試卷講評(píng)；復(fù)習(xí)效率

在高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)期間，月考、周考、統(tǒng)考等測(cè)試接連不斷，學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間做試卷，教師也忙于講評(píng)試卷，試卷講評(píng)課幾乎成了高三英語(yǔ)教學(xué)的代名詞，成了最主要的課型。這期間，學(xué)生在題海中搞得筋疲力盡，教師也因?yàn)橹v評(píng)試卷弄得唇干舌燥、焦頭爛額。而結(jié)果，不少教師卻感慨：上講評(píng)課累、難，而且學(xué)生好像也很認(rèn)真聽(tīng)、認(rèn)真做筆記，那為何類似的題目下次再檢測(cè)又是犯同樣的錯(cuò)誤呢？

通過(guò)五屆畢業(yè)班的教學(xué)探索，不斷地學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)，終于感悟到：試卷講評(píng)不是簡(jiǎn)單的校對(duì)答案也不是簡(jiǎn)單的講解和分析，它需要的是科學(xué)、有效地講評(píng)，幫助學(xué)生補(bǔ)缺查漏、歸納總結(jié)，從而鞏固所學(xué)知識(shí)，提高綜合運(yùn)用能力，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的分析和解題能力，而我們很多教師卻往往存在某些教學(xué)的誤區(qū)。

一、高三英語(yǔ)試卷講評(píng)課存在的誤區(qū)

在高三復(fù)習(xí)中，大部分教師總說(shuō)時(shí)間緊，復(fù)習(xí)內(nèi)容多，對(duì)試卷講評(píng)不夠重視，導(dǎo)致主次不分，費(fèi)時(shí)低效。通常表現(xiàn)如下：

1.教師一卷在手、一講到底，學(xué)生一聲不吭、一知半解

講評(píng)課上，大多教師“滿堂灌”又像“炒大鍋飯”或“熱剩飯”，整節(jié)課中，教師成了侃侃而談的“演說(shuō)家”，學(xué)生只是“聽(tīng)眾”，被動(dòng)地聽(tīng)講和機(jī)械地記錄，而教師對(duì)學(xué)生有沒(méi)有聽(tīng)懂、有沒(méi)有掌握，也一概不問(wèn)，一無(wú)所知，這樣的講評(píng)效果可想而知。

2.不知學(xué)情，不辨正誤，主觀臆斷，隨意講評(píng)

有些高三教師在沒(méi)有摸清各題正確率、錯(cuò)誤率的情況下，不分主次、一講到底；在不抓準(zhǔn)學(xué)情的情況下，隨意、草率講評(píng)。他們只憑自己的經(jīng)驗(yàn)推測(cè)和判斷，忽略了學(xué)生的實(shí)際狀況，從而造成了學(xué)生本來(lái)會(huì)做的題又“炒剩飯”，不會(huì)做的題又仍然“一頭霧水”，講評(píng)課后學(xué)生一無(wú)所得，一片茫然。

3.就題論題，缺乏本質(zhì)剖析和舉一反三

有些教師習(xí)慣于蜻蜓點(diǎn)水般的核對(duì)答案，就題論題，沒(méi)有對(duì)知識(shí)間的縱橫聯(lián)系進(jìn)行闡述，也沒(méi)有在試題的廣度和深度上再次挖掘，更談不上培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”“觸類旁通”的能力以及發(fā)散思維、知識(shí)遷移的目的。

4.重語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法講解，輕閱讀能力培養(yǎng)

很多教師講評(píng)試卷時(shí)總是把重點(diǎn)放在語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法的講解上，而且教學(xué)節(jié)奏緩慢，一節(jié)課只講解15道單項(xiàng)選擇題，每道單項(xiàng)選擇題的每一個(gè)選項(xiàng)都展開(kāi)、延伸，可謂細(xì)致入微，強(qiáng)調(diào)有加。然而，占據(jù)“半壁江山”分值的完形填空、閱讀理解和書(shū)面表達(dá)則被匆匆?guī)н^(guò)。學(xué)生核對(duì)完成之后，教師也只是對(duì)錯(cuò)誤率偏高的題目作“就題論題”的解釋，這樣就脫離了結(jié)合語(yǔ)境、立足全篇進(jìn)行推理判斷和思維能力的培養(yǎng)，也造成了學(xué)生的誤區(qū)：認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)就是單純地學(xué)語(yǔ)法和語(yǔ)言點(diǎn)。

二、高三英語(yǔ)試卷講評(píng)的有效方法和策略

以上這些誤區(qū)在某種程度上嚴(yán)重影響了試卷講評(píng)的效果，大大降低了復(fù)習(xí)的課堂效率。那么，怎樣才是試卷講評(píng)的有效方法呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)嘗試做到以下幾點(diǎn)：

1.教師要改變“一卷在手、一講到底、一講了之”的做法

（1）及時(shí)批閱，統(tǒng)計(jì)分析，確定策略

學(xué)生考完試后，就應(yīng)該抓緊批閱、盡快講評(píng)，力爭(zhēng)做到“閱卷不過(guò)夜，即“趁熱打鐵”，以滿足學(xué)生的考后欲望，避免使學(xué)生的錯(cuò)誤和偏差因?yàn)榈貌坏郊皶r(shí)糾正而形成錯(cuò)誤的思維定勢(shì)。

同時(shí)，教師既要統(tǒng)計(jì)正確率又要分析錯(cuò)誤原因，既要認(rèn)真分析試卷，又要仔細(xì)研究試卷的出題角度及考題趨勢(shì)，然后根據(jù)學(xué)生在各考點(diǎn)的得、失分情況以及典型錯(cuò)誤，找出學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的缺陷和教學(xué)中忽視的問(wèn)題，從而確定哪些題目略講哪些細(xì)講，采用什么策略，講到什么程度，做到有的放矢，真正達(dá)到釋疑解惑。

（2）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把主戰(zhàn)場(chǎng)讓給學(xué)生

無(wú)論什么時(shí)候，學(xué)生都應(yīng)該是課堂教學(xué)的真正主人。教師作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)者，其首要任務(wù)就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力。同時(shí)，教師要為學(xué)生的積極參與創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境。讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說(shuō)的思想意識(shí)，讓學(xué)生成為講評(píng)課的真正主人。

（3）落實(shí)試卷講評(píng)后的知識(shí)鞏固與遷移

講評(píng)課結(jié)束后，教師應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的消化、鞏固與遷移，要幫助學(xué)生分析、糾正錯(cuò)誤，還要能夠舉一反三，拓寬學(xué)生的解題思路，否則再精彩絕倫的課堂講評(píng)也會(huì)如過(guò)眼云煙般消失在記憶之外。因?yàn)閷W(xué)生在試卷中暴露的問(wèn)題大多是他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)和盲點(diǎn)，所以，學(xué)生可以建立“糾錯(cuò)本”，教師也應(yīng)建立“錯(cuò)題檔案”，對(duì)于試卷中的典型錯(cuò)誤，教師要精心編制一些跟蹤練習(xí)或變式訓(xùn)練，讓學(xué)生從不同角度加深對(duì)該題的理解和掌握及知識(shí)的遷移，從而鞏固講評(píng)效果，提高復(fù)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)考后的“第二次飛躍”。

2.注重學(xué)生兩種能力的培養(yǎng)

（1）重視學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)

“得閱讀者得天下”，可見(jiàn)閱讀在高考英語(yǔ)中的重要性。所以，高三英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變只講詞匯、語(yǔ)法的片面教學(xué)，重心移向?qū)ν晷翁羁?、閱讀理解的關(guān)注，更要教會(huì)學(xué)生閱讀思維的方法和技巧。

至于閱讀，教師始終要重點(diǎn)分析各類題材、文體的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生使用不同的閱讀方法，依據(jù)文章本身的事實(shí)、作者的思路和目的、國(guó)家的文化背景來(lái)答題，千萬(wàn)不要脫離閱讀材料，受自身經(jīng)歷和體會(huì)的干擾。

（2）加強(qiáng)學(xué)生試題研究能力的培養(yǎng)

英語(yǔ)新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尤其在高三英語(yǔ)試卷講評(píng)課上，并非所有的錯(cuò)題都要由教師來(lái)逐個(gè)點(diǎn)撥、講解。所以，筆者在每次考試結(jié)束后，就把帶有解析的答案發(fā)給學(xué)生，鼓勵(lì)他們自己去研究——研究試卷、研究答案、研究命題者的意圖。這樣一來(lái)，有些問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)查閱字典、翻看筆記或與同學(xué)探討就得到妥善解決了，而且學(xué)生印象深刻，教師講評(píng)時(shí)也省時(shí)又高效。

3.培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣

俗話說(shuō)，“失敗是成功之母”。在學(xué)習(xí)上，筆者認(rèn)為“反思才是成功之母”。試卷講評(píng)結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思：這道題為什么我會(huì)錯(cuò)？我當(dāng)時(shí)是怎么思考的？應(yīng)該從什么角度去思考？因?yàn)榇中幕虼痤}不規(guī)范我丟失了幾分？如何在下次考試中避免不必要的遺憾？等等。

總之，高三英語(yǔ)試卷講評(píng)課是高三復(fù)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量不可缺少的重要手段，它對(duì)于澄清學(xué)生的模糊概念、完善英語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、提高分析問(wèn)題的能力以及查漏補(bǔ)缺、激發(fā)求知欲，都起著不可低估的作用。所以，教師應(yīng)從臺(tái)上的演講者變成臺(tái)下的指導(dǎo)者，善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，并總結(jié)規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律。應(yīng)以試卷講評(píng)為載體，以學(xué)生能力的培養(yǎng)為目的，精心備課，走出誤區(qū)，完善講評(píng)方法，切實(shí)提高試卷講評(píng)的有效性，提高課堂的效率，以取得最佳的復(fù)習(xí)效果。

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（作者單位 福建省莆田第二十五中學(xué)）