培養(yǎng)優(yōu)秀教研團(tuán)隊(duì) 構(gòu)建幸福成長(zhǎng)平臺(tái)

白茹明

教研組內(nèi)教師之間的交流所產(chǎn)生的教師特有的價(jià)值觀、思考方式和行為方式，對(duì)教師教育教學(xué)水平和個(gè)性發(fā)展具有極大的影響。這種交流久而久之，會(huì)積淀形成教研組文化。南園小學(xué)一直致力于小團(tuán)隊(duì)建設(shè)，讓“愛(ài)讀書(shū)、勤鉆研、樂(lè)研討、重共進(jìn)”成為各教研組建設(shè)的主流文化，用文化的力量來(lái)浸潤(rùn)、同化每一個(gè)成員的行為。就如何構(gòu)建理想的教研文化進(jìn)行了幾點(diǎn)嘗試和探索。

教研組 文化建設(shè) 專(zhuān)題教研活動(dòng)

一、領(lǐng)導(dǎo)文化——做思想的“領(lǐng)跑者”

構(gòu)建理想的教研文化的前提是學(xué)校要有一個(gè)民主的、和諧的領(lǐng)導(dǎo)集體，大家都有思想，想做事。很高興，南園小學(xué)就有這樣一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)集體。學(xué)校每一項(xiàng)工作過(guò)程和結(jié)果對(duì)我們來(lái)說(shuō)都是享受，這種享受也會(huì)傳遞給老師們。

1.領(lǐng)導(dǎo)論道

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)做講座，從心態(tài)調(diào)整、理念的創(chuàng)新、方法的更新和措施的革新上熏陶教師。像《雷夫告訴我們》系列講座，讓老師們知道教育的成功關(guān)鍵在教師；《靜待花開(kāi)》讓老師們走近了生本課堂；《他人睡覺(jué)時(shí)，我依然醒著》，給我們以人生的激勵(lì)；《四十不惑——驚喜，你帶來(lái)了嗎？》讓大家離智慧型教師又近了一步……

2.課堂“面對(duì)面”

領(lǐng)導(dǎo)分學(xué)科深入到基層教研組。聽(tīng)課、導(dǎo)課、參加教研活動(dòng)，與教師交流、研究、解決教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，切實(shí)發(fā)揮指導(dǎo)、提升、引領(lǐng)作用。

（1）隨堂課

在深入組內(nèi)聽(tīng)課和教研時(shí)，及時(shí)把了解到的問(wèn)題和困惑進(jìn)行梳理歸類(lèi)，利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間以此為研討點(diǎn)，及時(shí)組織老師進(jìn)行交流，突出了問(wèn)題解決的實(shí)效性。如《班級(jí)管理小技巧》《關(guān)注待進(jìn)生》等。

（2）跟蹤課

對(duì)新入行、新?lián)Q崗位的教師和學(xué)生存在問(wèn)題較大的班級(jí)進(jìn)行跟蹤聽(tīng)課，讓新手教師盡快“上道”，讓問(wèn)題班級(jí)盡快穩(wěn)定，扭轉(zhuǎn)班風(fēng)。

（3）重點(diǎn)課

教導(dǎo)處及時(shí)把在平時(shí)聽(tīng)課和教研中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀課例、一些骨干教師的課例以及教導(dǎo)處把關(guān)參加各種大賽的課例，組織教師進(jìn)行教學(xué)觀摩，引領(lǐng)提升教師。如三年級(jí)語(yǔ)文組開(kāi)展“作文課例”系列研討，我們發(fā)現(xiàn)方慧組長(zhǎng)的作文指導(dǎo)課《對(duì)話——怎樣寫(xiě)好提示語(yǔ)》對(duì)全體語(yǔ)文教師的作文教學(xué)都有指導(dǎo)意義，便在第二天立刻組織全體語(yǔ)文教師觀摩研討，效果明顯。

3.周一早茶

每周一例會(huì)開(kāi)設(shè)3分鐘師說(shuō)專(zhuān)欄，我們稱(chēng)為“周一早茶”。每次請(qǐng)一位教研組長(zhǎng)做主講，講述教育教學(xué)故事，讀書(shū)的收獲，對(duì)生活的感悟，也可以講講養(yǎng)生，談?wù)劚＝　Ｗ屆恐芤辉绮璧那逑銕Ыo我們一周的好心情。如《灰姑娘》的教學(xué)故事讓老師們懂得了教學(xué)要關(guān)注孩子的生命成長(zhǎng)；《育女心經(jīng)》讓我們看到了孩子的多面性；《姥姥語(yǔ)錄》告訴我們要讓孩子親近大自熱，讓孩子親身經(jīng)歷事情……

二、教師文化——做智慧的“實(shí)踐者”

活動(dòng)培養(yǎng)人，教研組合作文化的形成也要通過(guò)活動(dòng)來(lái)促。我們希望老師們?cè)诤献髦袑W(xué)會(huì)合作，在合作中享受合作。

1.教材解讀活動(dòng)

解讀教材，是邁向高效課堂堅(jiān)實(shí)的第一步。解讀走過(guò)了如下歷程：

（1）系統(tǒng)梳理——單、雙冊(cè)教材解讀

各年級(jí)組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下共同詳讀本年級(jí)的教材以及課程標(biāo)準(zhǔn)。老師們整理出了單、雙冊(cè)教材解讀系列資料。

（2）模塊備課——單元教材解讀

從整體上規(guī)劃整個(gè)單元時(shí)段的教學(xué)，以教研組為單位，每個(gè)單元定一個(gè)主講人，主講人首先對(duì)本單元的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等進(jìn)行梳理，可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡需要對(duì)教材進(jìn)行重組與創(chuàng)造，調(diào)整教材教學(xué)的前后順序，補(bǔ)充豐富教材內(nèi)容，組員進(jìn)行補(bǔ)充和質(zhì)疑。然后由主講人負(fù)責(zé)完成本單元教案，其他組員在此基礎(chǔ)上修改，實(shí)現(xiàn)教案共享。

（3）實(shí)踐解讀——與“磨課”“研課”相結(jié)合

通過(guò)“磨課”“研課”，進(jìn)一步驗(yàn)證深化解讀。

2.專(zhuān)題教研活動(dòng)

我們提出“一、四、四”教研模式，即“一個(gè)專(zhuān)題、一課四講、一課四研”。

（1）一個(gè)專(zhuān)題

扎實(shí)有效的專(zhuān)題教研一直是我校教研組活動(dòng)的特色，并且，我們努力讓專(zhuān)題研究更具系統(tǒng)性與承接性。如中年級(jí)語(yǔ)文馮蕊組的“1+1”語(yǔ)文教學(xué)模式的專(zhuān)題研究：學(xué)完一篇課文，再根據(jù)課文內(nèi)容擴(kuò)展學(xué)習(xí)兩篇相關(guān)短文。老師們精心編寫(xiě)的拓展閱讀材料，讓孩子們愛(ài)不釋手。這一專(zhuān)題研究讓教研組成長(zhǎng)了，也讓課堂高效了。

（2）一課四講

通常有兩種形式：一種是同年級(jí)組內(nèi)每人各選一節(jié)課例，進(jìn)行組內(nèi)一課四講教研；另一種是一個(gè)年級(jí)組共同選擇一個(gè)本組比較困惑的課題進(jìn)行接力式教研，但是兩種形式都是通過(guò)“個(gè)人獨(dú)立備課——集體備課——試講——評(píng)課修改——再試講——再反思交流”的流程展開(kāi)主題研究。

（3）一課四研

所謂一課四研，即個(gè)人研究——組教研——年段教研——學(xué)科教研。

“專(zhuān)題式教研活動(dòng)”激發(fā)了教研組活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。從高建學(xué)區(qū)撤并過(guò)來(lái)的李老師從沒(méi)教過(guò)語(yǔ)文課，在袁月組的熏陶下，僅用一年時(shí)間，就成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀教師，每次的隨堂課都讓我們贊嘆。

可以說(shuō)，交流是南園各教研組的常態(tài)，教研組已經(jīng)形成了“聊”文化，在上課前或者空堂時(shí)，老師們都會(huì)自然地聚攏來(lái)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容你一言我一語(yǔ)，或提醒、或請(qǐng)教、或商量，圍繞一份設(shè)計(jì)，或出謀劃策，或質(zhì)疑問(wèn)難，或傾心思索，這種看似散漫的教研才是最及時(shí)有效的，真正實(shí)現(xiàn)日常教育教學(xué)的不斷改進(jìn)，更重要的是在整個(gè)過(guò)程中教師們一起學(xué)習(xí)、思考和成長(zhǎng)，從而讓教師體悟了教研文化的意義。

3.建資源庫(kù)活動(dòng)

我校的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)已近3年，分3級(jí)：一級(jí)建在學(xué)校網(wǎng)站上，是由教導(dǎo)處牽頭組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，每個(gè)學(xué)期末集中積累最優(yōu)質(zhì)的各級(jí)獲獎(jiǎng)資源。二級(jí)建在資源庫(kù)專(zhuān)用FTP上。分學(xué)科、分年級(jí)、分上下冊(cè)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)甄選，每位組員負(fù)責(zé)不同的板塊，隨時(shí)豐富本學(xué)科本組的資源庫(kù)。內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計(jì)反思、課件、試卷、課例、圖片視頻等。三級(jí)建在用做常態(tài)交流的FTP上，每位教師有以個(gè)人名字命名的文件夾，在這里老師們可以隨時(shí)修改自己的資源，可以使用同伴的資源。如低年級(jí)數(shù)學(xué)梁晨組每個(gè)人都把教研課、公開(kāi)課、常態(tài)課的課件放到文件夾里按學(xué)期分類(lèi)，已經(jīng)積累了231課時(shí)的課件。每次教學(xué)前，可以拿來(lái)直接使用，還配合著成型的教案，大大節(jié)省了備課的時(shí)間。資源庫(kù)一年年下來(lái)循環(huán)使用，不斷完善。這樣一是把教師智慧、教研成果進(jìn)行收藏，這是一筆豐厚的財(cái)富；二是實(shí)現(xiàn)資源共享，智慧共生，不斷儲(chǔ)存，不斷提取，一本萬(wàn)利。

教研文化是一股無(wú)形的力量，凝聚著團(tuán)隊(duì)的每一個(gè)人，激勵(lì)著團(tuán)隊(duì)的每一個(gè)人，我們讓教研文化像春風(fēng)吹遍校園的每一個(gè)角落，讓教研文化像春雨潤(rùn)澤校園每一位師生，讓教研文化像陽(yáng)光照耀學(xué)校走向光明！