課堂是這樣“翻轉(zhuǎn)”起來的

金陵

一所名不見經(jīng)傳的小學，居然在不經(jīng)意間翻轉(zhuǎn)了課堂！

6月4日，我到昆山玉山鎮(zhèn)朝陽小學去協(xié)商能否在《整合點分析》在線培訓班學員中開一次現(xiàn)場交流課，以便大家在學習中研討，在研討中深化認識，更好地支持教學實踐。

學校領(lǐng)導給予大力支持，推薦了兩位教師開課。我問她們：“能不能挑戰(zhàn)一下自己？”然后告訴她們，常規(guī)的整合課大家已經(jīng)實踐多年，但是達到教學方式創(chuàng)新的高層次“整合”還為數(shù)不多，我們能不能嘗試一下用微課程變革教學方式、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。兩位老師爽快地答應了。

但是，兩位教師沒有任何理論準備和實踐準備，這微課程搞得起來嗎？搞起來了究竟是課件性質(zhì)的，還是真的以學生為中心，實現(xiàn)信息資源與教學方式融為一體呢？我心里并沒有底，但我相信，只要老師們能把《學習任務單》設(shè)計出來，我們就可以在交流討論的基礎(chǔ)上完善教學方案，達到預期目標。這同NOC活動網(wǎng)絡(luò)教研團隊賽項通過評價促進教師激發(fā)智慧的方法如出一轍。

兩位教師立刻開始準備。本學期已進入復習階段，在學校領(lǐng)導的支持下，兩位教師用下一年級的教材開始新教學方式實踐的準備。

準備的過程中會發(fā)現(xiàn)不足之處，這十分正常。因為我們都是在傳統(tǒng)的以學科為中心的教育體系下培養(yǎng)出來的，不經(jīng)過磨礪很難領(lǐng)悟與掌握現(xiàn)代教學方法。

兩位教師很有靈性，她們很好地貫徹了任務驅(qū)動、問題導向的設(shè)計原則，設(shè)計的《學習任務單》任務明確，很好地實現(xiàn)了把重點難點和其他知識點轉(zhuǎn)化為問題的思路，解決了一般教師總以為學生不會自學的認識偏差問題。這個問題解決好了，學生自主學習的困難就迎刃而解了。

于是我們就《學習任務單》的語言表達、教學視頻制作中的可視化技巧、視聽心理學等問題繼續(xù)交換意見。接著，她們又拿出了新的設(shè)計方案和教學視頻，其進步之大令人刮目相看。

6月13日，兩位教師實施微課程教學的小型公開課。她們不約而同地采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，認同在云計算背景下，微課程如果不借助網(wǎng)絡(luò)，充其量不過是一種為傳統(tǒng)教學服務的新型課件而已，不可能在發(fā)展學生學習能力方面帶來重大影響的理念。因此，她們大膽嘗試信息化教學前移，讓學生在事先借助《學習任務單》及其配套微課程開展自主學習，當課堂教學開始的時候，我們驚喜地看到，新授課儼然像是復習課，一開始就檢測自主學習成效，難點問題由學生小組協(xié)作研討、交流，把課堂改造成作業(yè)、檢測、協(xié)作研討、深度拓展的內(nèi)化知識的場所。

整個課堂教學過程中，主體始終是學生。學生接受測評，學生協(xié)作研討，學生完成課堂作業(yè)。教師的職能是設(shè)計、組織與指導。教師在課前的工作重點是吃透教材，精心設(shè)計《學習任務單》和精心制作微課程；課中的工作重點不是講課，而是組織、巡視、指導以及與學生共同深度拓展。她們不再是演完“教案”程序的“演員”。由此看來，只要方法得當，由“演員”型教師向“導演”型教師的轉(zhuǎn)型并不是不可企及的。

需要說明的是，科學是沒有國界的。兩位教師的教學實驗證明：只要設(shè)計得當，學生完全勝任自主學習；只要教師勇于破釜沉舟，完全能夠?qū)嵤┬畔⒒虒W前移的變革。從上課一開始學生熱情高漲地接受檢測，我心里暗喜：實驗成功了！