中等職業(yè)學(xué)校服裝專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用與探索

陳星

【摘 要】項(xiàng)目教學(xué)法以提升學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力為目標(biāo)，著力探索學(xué)生全面發(fā)展的新思路、新途徑。項(xiàng)目教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力，有利于提高教育效率，有利于深化課程改革，并在實(shí)施過(guò)程中把合作性原則、探索性原則和發(fā)展性原則貫徹始終。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校；項(xiàng)目教學(xué)法；課程改革；應(yīng)用；探索

一、基于項(xiàng)目教學(xué)的理性思考

目前中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式上，從學(xué)科出發(fā)，按“文化基礎(chǔ)課+專(zhuān)業(yè)理論課+實(shí)踐課”的三段式，從學(xué)科出發(fā)，按照“教學(xué)簡(jiǎn)化”理論而形成，最終導(dǎo)向知識(shí)體系?！皩W(xué)歷與技能割裂”表現(xiàn)得非常明顯，不少職校仍沿用“以課堂知識(shí)傳授為主，技能實(shí)訓(xùn)為輔”的教育方式，其弊端有目共睹?？梢?jiàn)傳統(tǒng)教學(xué)法，在教學(xué)目標(biāo)上更重視傳授知識(shí)和技能，卻忽視了知識(shí)的運(yùn)用與職業(yè)能力的培養(yǎng)；在教學(xué)形式上，以教為主，學(xué)生的主體作用沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)，學(xué)生只能被動(dòng)的學(xué)習(xí)；在交流方式上，是單向的，雖也有師生的互動(dòng)，但是表面的，也是被動(dòng)的，而不是雙向的、深入的，在參與程度上，學(xué)生聽(tīng)從教師的指導(dǎo)，是“要我學(xué)”，而不是學(xué)生根據(jù)自己的興趣做出選擇，變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。在教學(xué)特色上，只是挖掘?qū)W生的不足以補(bǔ)充授課的內(nèi)容，而不是利用學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)開(kāi)展活動(dòng)?？梢?jiàn)中職教育的教學(xué)方法，已越來(lái)越不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的要求，越來(lái)越不能滿(mǎn)足受教育者可持續(xù)發(fā)展的需要，也越來(lái)越不能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才的需求。

二、基于項(xiàng)目教學(xué)的應(yīng)用探索

職業(yè)教育的生命力在于直接為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。但是一直以來(lái)，由于學(xué)校實(shí)踐教學(xué)條件無(wú)法與工廠相比，加上理論與實(shí)踐相分離的做法，以及學(xué)生對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的意識(shí)淡薄，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能很好地適應(yīng)服裝生產(chǎn)建設(shè)第一線需要。根據(jù)對(duì)往屆服裝畢業(yè)生的調(diào)查表明：相當(dāng)一部分服裝專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后不能很快勝任流水線的工作，他們動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力差。而在校的許多學(xué)生也普遍感到學(xué)習(xí)理論知識(shí)較抽象，教師按部就班地講課，學(xué)生也按部就班地學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

而服裝綜合改革實(shí)踐課是打破了原有單獨(dú)科目的學(xué)習(xí)，將服裝材料、服裝設(shè)計(jì)、服裝結(jié)構(gòu)制圖、服裝縫制工藝等若干科目融為一體，為完成一件成品服裝（項(xiàng)目任務(wù)）而進(jìn)行的“一條龍”式的課程模式。這種教學(xué)模式具有“項(xiàng)目教學(xué)法”所要求的“以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的基本特征，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了師生的積極性，為提高課堂教學(xué)效果提供了保證。

三、基于項(xiàng)目教學(xué)的反思

“項(xiàng)目教學(xué)法”為我們的課堂教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)和活力，它注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法，通過(guò)實(shí)際操作，訓(xùn)練其在實(shí)際工作中與其他同學(xué)協(xié)調(diào)、合作的能力。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)老師和學(xué)生都是一次大的考驗(yàn)和提高：它要求每一位專(zhuān)業(yè)教師都要懂得材料、設(shè)計(jì)、制板、制作等一整套相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)穿插進(jìn)行，各門(mén)學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，讓學(xué)生在職業(yè)環(huán)境中進(jìn)入崗位角色，在做中學(xué)，在學(xué)中做，教、學(xué)、做合一。但從本質(zhì)意義上來(lái)說(shuō)這對(duì)教師和學(xué)生都是一次提高和鍛煉，能開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維、提高他們的動(dòng)手能力，可以將一些工業(yè)企業(yè)知識(shí)融入其中，是與企業(yè)接軌的一座很好的橋梁，是一次有意義且可操作性較強(qiáng)的改革。

（2）項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)模式在本質(zhì)上有很大的區(qū)別，對(duì)于提高課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的興趣起到了很好的保障作用，它轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、師生雙向溝通，激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，提高了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、協(xié)調(diào)能力及解決問(wèn)題和應(yīng)變的能力。

（3）能開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。以前學(xué)生接觸的課程比較單一化，而班服制作中不但有以前所教授的服裝結(jié)構(gòu)和工藝，還新增了服裝設(shè)計(jì)、服裝面料和服裝制圖知識(shí)。

四、基于項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)際意義

豐富的研究實(shí)踐，帶來(lái)了可喜的變化。因人因材施教，快樂(lè)自主學(xué)習(xí)，真心真情育人，生動(dòng)和諧發(fā)展，在服裝專(zhuān)業(yè)乃至我校已蔚然成風(fēng)。項(xiàng)目教學(xué)法業(yè)已滲透到服裝專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)之中，形成了以職業(yè)崗位能力為本位的項(xiàng)目教學(xué)理念，解決了服裝專(zhuān)業(yè)教學(xué)中理論課與實(shí)踐課的脫節(jié)，構(gòu)建了理實(shí)一體的項(xiàng)目教學(xué)模式，建立了科學(xué)、合理、規(guī)范、高效的項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)體系，緊密了師生合作機(jī)制，造就了一批優(yōu)秀的教研團(tuán)隊(duì)。

總之，在服裝專(zhuān)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)，立足本校，針對(duì)問(wèn)題，不僅回答“是什么”，更研究“怎么做”“怎樣做好”，真正做到有效地溝通新課堂理念與教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系，發(fā)掘內(nèi)隱的新產(chǎn)課程理念的設(shè)計(jì)思想和外顯的教學(xué)藝術(shù)，從而促進(jìn)教師將以學(xué)生發(fā)展為本的先進(jìn)理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)中具體操作和把握的目標(biāo)。為些有理由相信，走進(jìn)中職課堂的項(xiàng)目教學(xué)法定能枝繁葉茂，中職專(zhuān)業(yè)課教學(xué)改革春意盎然。