在應(yīng)用題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

侯吉香

隨著社會精神文明的進(jìn)步“幼兒園僅僅是看看孩子”的社會偏見已被文明的現(xiàn)代人所扭轉(zhuǎn)，早期教育越來越受到人們的重視。望子成龍心切的家長爭先恐后地把自己的孩子送進(jìn)幼兒園。在升學(xué)應(yīng)試競爭過激，逐漸波及下層學(xué)校的社會背景中，以至于家長長期望從幼兒園起就給孩子灌輸大量知識，使孩子在以后的競爭中處于優(yōu)勢。

那么，寄于社會希望，眾人所托的幼兒園究竟應(yīng)該教孩子學(xué)些什么呢？又如何去教呢？

如今的幼兒園、學(xué)前班隨著現(xiàn)代幼兒身心發(fā)展的加速其教學(xué)內(nèi)容也飛速“深化”，孩子們被禁錮在成人制定的教育范圍內(nèi)嚴(yán)格地接受知識的灌輸。他們不停的背呀、寫呀、算呀、能背多少古詩兒歌，能寫多少漢子，能計算多少加減運(yùn)算是家長們衡量自己孩子是否聰明的尺度，也成了幼兒園評價教師教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)。某些幼兒園學(xué)前班的教學(xué)內(nèi)容安排與小學(xué)教室里張貼的課程表又有什么區(qū)別呢？語言----語文、計算-------數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂、體育，充實(shí)量只不過換湯不換藥，僅此而已。說也有不同之處，幼兒園里有游戲，而小學(xué)沒有，可實(shí)際上的游戲卻單單是孤立的“玩”，盡管這樣游戲課還是常常被所謂的“正課”所占用。由于教師不辭辛苦地灌輸，孩子幼兒園畢業(yè)時已經(jīng)掌握了小學(xué)一年級乃至二年級的課程，這在有些人看來是可喜可賀的，然而這些成績背后的弊端又知多少呢？

孩子們背會了幾十首古詩，卻不能理解其中的思想內(nèi)容，不能領(lǐng)會其美好意境；寫會了幾百個漢子，卻不能掌握對應(yīng)語詞的概念，不能依據(jù)概念思考；算會了20以內(nèi)的加減法，卻不能明白20加上1為什么等于21……在這樣的教學(xué)內(nèi)容及教育方式的束縛下，幼兒沒有了想象，沒有了創(chuàng)造，沒有了本能的思索，他們所擁有的就只剩下呆板的“床前明月光”了。孩子進(jìn)入小學(xué)了，可他們所接觸的還是在幼兒園里學(xué)過的老一套，因而失去了學(xué)習(xí)興趣，影響了正確的學(xué)習(xí)態(tài)度的形成，這樣豈不得不償失了嗎？

中央電視臺《焦點(diǎn)訪談》中“書包的重量”這一熱點(diǎn)話題給我們 敲響了警鐘：背書包已不單是中小學(xué)特有的現(xiàn)象了，幼兒園的孩子也背起可書包。試問：現(xiàn)在孩子被沉重的書包壓迫著，難道就能減輕以后的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)嗎？當(dāng)我們滿耳充斥著權(quán)威報刊雜志上有識之士“把玩還給孩子”的痛定思痛的呼聲的時候，我們應(yīng)該認(rèn)真地思考一下：幼兒園究竟應(yīng)該教孩子學(xué)些什么呢？

孩子們不僅僅是知識的繼承者和小學(xué)的預(yù)備生，他們的成長關(guān)系著國家的命運(yùn)、全民族的興衰，為了適應(yīng)強(qiáng)競爭的社會，成長為合格的人才，他們應(yīng)具備很強(qiáng)的適應(yīng)社會變化的能力和良好的行為習(xí)慣，這些東西往往是終生受益的。幼兒園不是將小學(xué)的內(nèi)容下放給幼兒去學(xué)習(xí)，不是在固定的模式下教給幼兒一些可能接受的知識，而是應(yīng)該給幼兒以適合他們年齡特點(diǎn)的特有的學(xué)習(xí)。比如訓(xùn)練幼兒的觀察力、記憶力、動手操作能力，培養(yǎng)社會交往技能等等，這些能力是進(jìn)行讀寫算的基礎(chǔ)而不是讀寫算的本身。我們的任務(wù)正是對孩子進(jìn)行這些基礎(chǔ)能力及良好的、行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

那么，如何對幼兒進(jìn)行基礎(chǔ)能力及良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)呢？

眾所周知游戲在幼兒教育中有著舉足輕重的地位與作用。游戲是幼兒的天性，也是他們生活的全部?！八鼘⒆觼碚f并非一種簡單的娛樂，而是孩子最認(rèn)真的行動?！保ǚ?蒙田）孩子們通過游戲來表達(dá)多種多樣的思想情感，同時也是通過游戲來接觸生活的。對于孩子游戲可以說是一種工作，一種學(xué)習(xí)。正如瑞士著名幼兒心理加皮亞杰所說：“兒童學(xué)習(xí)最根本的途徑是自己的活動，活動是智力發(fā)展最直接的源泉?！痹谟螒蛑?，孩子的積極性、主動性、創(chuàng)造性能夠得到充分發(fā)揮，并產(chǎn)生喜悅與滿足的積極情緒，更重要的是學(xué)到了東西，這些東西就是使幼兒終身受益 的基礎(chǔ)能力和良好的行為習(xí)慣。

例如在語言教學(xué)中，積極組織有趣的語言游戲，使幼兒在輕松活潑的游戲中愉快地接受語言基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。一個語言基礎(chǔ)能力發(fā)展好的幼兒才對書面語言發(fā)生興趣，當(dāng)他看圖畫時就會指著旁邊的文字問：“這個怎么念？” 進(jìn)入這個階段的幼兒就可以授之于文字的讀寫了。而現(xiàn)在不少幼兒園，學(xué)前班沒有對幼兒進(jìn)行語言基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)就片面地灌輸漢子的讀寫，幼兒學(xué)起來倍感吃力，是很難奏效的。又如在《認(rèn)識磁鐵》的常識教學(xué)中，教師把自己扮成一位魔術(shù)師，表演磁鐵吸鐵的小魔術(shù)，饒有趣味的游戲吸引了幼兒的注意力，好奇心趨使他們認(rèn)真觀看“魔術(shù)師”的精彩表演（這就培養(yǎng)了幼兒的觀察力），并產(chǎn)生了躍躍欲試的強(qiáng)烈心情，他們的想象力也會在這時萌發(fā)“什么東西本領(lǐng)這樣？它長得什么樣……？”這時就可以讓幼兒進(jìn)入游戲扮演小魔術(shù)師，親自動手操作，通過生動活潑的直接體驗(yàn)與想象力形成對磁鐵這一特性感知，這樣比起死板地向幼兒灌輸?shù)男Ч玫枚?。所以游戲的最終目的不是使幼兒刻板劃一地學(xué)會某些固定知識，而是在活動過程中充分培養(yǎng)各種基礎(chǔ)能力，使幼兒能更好地適應(yīng)今后的學(xué)習(xí)與生活。

幼兒在游戲過程中，由于注意力集中，興趣濃厚，加之看，聽、觸摸和開動腦筋，他們所能接觸的信息往往比書本上、課堂上學(xué)到的還多。游戲不但可以開闊視野，鍛煉體質(zhì)，還可以使孩子交流感情，發(fā)展社會交往技能，培養(yǎng)動手動腦獨(dú)立解決問題等多方面的良好行為習(xí)慣。比如在一則集體游戲中，伙伴們共同參與，使孩子們知道什么是集體，什么是自己，而不能以個人意愿來改變游戲規(guī)則，達(dá)到自私的滿足，這一過程不知不覺地培養(yǎng)了孩子們互助合作和協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)能力，彼此之間友好的合作無疑培養(yǎng)了孩子之間和諧人際關(guān)系。游戲中扮演的各種栩栩如生的角色，可以讓他們自然地培養(yǎng)尊老愛幼，兼敬師長等良好行為習(xí)慣。游戲中的道具是大家的“財產(chǎn)”損壞了就會影響游戲的正常進(jìn)行，這種常識會使幼兒認(rèn)識到不可以自私自利，集體的財務(wù)要愛惜。同時無論游戲中哪一環(huán)節(jié)的失敗，都會引發(fā)他們一次次地嘗試，直至成功，這樣的鍛煉會養(yǎng)成他們不怕困難，獨(dú)立克服困難的良好行為習(xí)慣，與此同時不也培養(yǎng)了孩子們的創(chuàng)造天賦嗎？

幼兒的基礎(chǔ)能力與良好的行為習(xí)慣是不能用背多少古詩兒歌，讀寫多少漢子的簡單記憶量的。孩子在游戲中學(xué)到的可能是以后無處可學(xué)的東西，我們又為什么強(qiáng)迫孩子們提前學(xué)那些以后會學(xué)的書本上固有的東西呢？我們又有什么理由把孩子強(qiáng)迫在固定的套子里，哪怕讓孩子去做他們不樂意做的游戲，甚至把這原本屬于孩子的游戲活動從他們天真的眼里和創(chuàng)造的雙手里奪走呢？

幼兒園教育不僅僅是為入小學(xué)打好基礎(chǔ)，更是為培養(yǎng)合格的人才奠定基礎(chǔ) ，為人的一生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所以在幼兒園的教學(xué)活動中固定內(nèi)容的固定灌輸實(shí)不可取的，每一位幼教工作者都應(yīng)該為培養(yǎng)幼兒以后學(xué)習(xí)和生活所不可缺少的觀察力、注意力、想象力、解決問題的能力，以及好奇、探究、創(chuàng)造等各種基礎(chǔ)能力和互相合作、尊老愛幼、愛護(hù)公物、清潔衛(wèi)生，知難而進(jìn)等良好行為習(xí)慣努力工作。而游戲正是培養(yǎng)這些基礎(chǔ)能力及良好行為習(xí)慣的唯一捷徑，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對各種游戲活動的組織和領(lǐng)導(dǎo)，開展豐富多彩的幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)的活動，正確引導(dǎo)和參與孩子的游戲，努力為之創(chuàng)造良好的游戲環(huán)境，讓幼兒在其喜聞樂見的游戲活動中得到鍛煉與發(fā)展。