立足課堂教學 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

周湖北

【摘要】探索與創(chuàng)新，是社會發(fā)展的不竭動力，是一個民族的靈魂。教育要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才，必須立足于改革課堂教學，要千方百計激“活”學生主體，把學習的主動權交給學生，盡量讓他們去發(fā)現，去探索，去創(chuàng)新。為培養(yǎng)適應新時代發(fā)展需要的具有創(chuàng)新能力的高素質人才，我們必須從小抓起，從小重視對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。為此，我主要從課堂氛圍、培養(yǎng)學生質疑、創(chuàng)設情境、優(yōu)化課堂教學、積極評價等方面著手培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

【關鍵詞】課堂教學 創(chuàng)新能力 創(chuàng)新意識

探索與創(chuàng)新，是社會發(fā)展的不竭動力，是一個民族的靈魂。教育要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才，必須立足于改革課堂教學，要千方百計激“活”學生主體，把學習的主動權交給學生，盡量讓他們去發(fā)現，去探索，去創(chuàng)新。為培養(yǎng)適應新時代發(fā)展需要的具有創(chuàng)新能力的高素質人才，我們必須從小抓起，從小重視對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

一、營造課堂氛圍，拓展思維空間

課堂是教學的主陣地，思維是智力的核心，創(chuàng)新能力是思維的最高境界，創(chuàng)新并不是天才的專利，每個人都有創(chuàng)新精神。陶行知先生早在46年代初就在《創(chuàng)造宣言》中指出：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！绷己玫慕逃兄陂_發(fā)和擴展人的創(chuàng)新思維，有利于個體創(chuàng)新能力的提高。在課堂教學中，教師要尊重每位學生，尊重學生自主學習與活動的需要，努力創(chuàng)建平等合作、和諧親密的師生關系。對學生的新發(fā)現，教師要給予表揚、鼓勵，為學生營造敢想、敢問、敢說的教學氛圍。

比如在教《火燒云》時，我是這樣的：

1、思考、領悟：找規(guī)律。學習第4—6節(jié)時，先讓學生默讀，說出哪些地方寫了火燒云變化多、變化快，引讀思考：天空出現了什么？怎么樣？后來怎樣了？看的人怎樣表現？進而領悟寫法：先寫某種動物出現，接著寫樣子，又寫變模糊，不見了，最后寫看的人的表現。

2、模仿、練說：巧內化。學生領悟寫法規(guī)律后，讓學生仿照這種方法進行說話訓練，做到仿有對象，學有目標，還要有創(chuàng)新，鼓勵學生用其它動物和靜物來比擬火燒云的形狀。同時，教師有意地營造質疑問難的氣氛，有目的地創(chuàng)設問題情景，誘使學生形成認知沖突，找出疑點，大膽推測和想象，敢于發(fā)表自己的意見。

3、交流、練筆、勤積累。要求學生把練說、練筆結合起來，讓學生爭相發(fā)言，獲取信息，取長補短，形成自己的描摹，享受成功的喜悅。

這樣，通過悟法——練說——練寫，以學生為主體，鼓勵創(chuàng)新，鼓勵求異，對提高學生的創(chuàng)新能力有利無弊。

二、在質疑中激起漣漪，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

“學起于思，思源于疑”。只有鼓勵學生質疑，學生才能有所思、有所學。教師的任務是教學生“做學問”，而不是“做學答”，是讓學生主動求學，而不是被動接受。否則，學生只是容器，大腦中思潮風平浪靜，毫無跌宕起伏之勢，思維不靈動，能力何來長進？

古人云：“疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！苯虒W中，教師要給學生機會，引導學生從批判的角度質疑，激起他們心海片片漣漪。如教《大森林的主人》一課，有的學生提出：獵人雖然能在困境中想出辦法，克服困難，但他任意捕殺野生動物，又在森林中生火，對生態(tài)環(huán)境極為有害。因此。他不能被譽為大森林中的主人。這種不信書，不信師的敢想敢說的批判精神，正是創(chuàng)造精神的一大體現，教師要給予呵護和疏導。

應該看到，不斷發(fā)現問題、提出問題是一種思維活躍的表現，是勤于動腦、善于思考的表現。質疑作為引發(fā)學生思維活動的有效的刺激物，教師要在教學活動中，扣準時機，合理使用。

三、創(chuàng)設情趣，使學生樂學

生動有趣的教學方法使學生樂于接受，教師豐富多彩的語言，形象生動的表達能凝聚學生的注意力，使學生在輕松愉快中學習知識。如教學《雪地里的小畫家》時，首先，我利用課件引導學生觀察雪花的形狀及顏色。說起顏色，學生們會脫口而出：“像白糖”，“像面粉”，“像霜”，“像棉花”。他們把雪花和生活的事物進行類比，得出結論，這本身就是創(chuàng)造性思維的過程；說起雪花的形狀，學生們的擴散性思維又得到了充分的調動，有的學生說：“像白鵝的羽毛”，“像蒲公英的種子”，“像六角星”。學生們爭先恐后地發(fā)表自己的看法。每當這時，我就會感到孩子們年齡雖小，但他們創(chuàng)新的萌芽卻隨處可見。

四、優(yōu)化課堂教學，實施“激勵創(chuàng)新”，培養(yǎng)求異思維

教學中教師決不能只注意學生的今天，而忽視學生發(fā)展的明天，要允許學生失敗，鼓勵學生去探索，想別人沒想到的方法，找別人沒發(fā)現的問題，激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情。因此在數學教學中，我們要鼓勵學生大膽猜測，發(fā)表不同觀點和獨立見解，允許標新立異，異想天開，使學生不僅獲取語文知識，而且培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。如教學《天鵝、大蝦和梭魚》一課，教學任務完成后，我給學生布置了一個續(xù)編結尾的任務，有學生說：“天鵝、大蝦和梭魚發(fā)現拉不動車子時，都在互相責備對方。這時，山羊伯伯來了，聽了他們的情況，想了一會兒，對他們說‘你們別互相責備了，應該找找自己錯在哪里？就知道為什么車子會拉不動的原因。他們聽后想了想，覺得慚愧不如，低下了頭。最后，他們齊心協力，共同合作，終于拉動了車子……”，這富有想象的創(chuàng)新設想，大大開發(fā)了學生的創(chuàng)新潛能。

五、積極評價，激勵創(chuàng)新思維

德國教育家第斯多惠指出：“教學藝術本質不在于傳授的本領，而在于鼓勵喚醒和鼓舞?！币怨膭顏碓u價學生，就會使學生在心理上得到滿足，提高做事的興趣，增強自信心。例如：當學生回答問題后，不是只簡單地說聲“對了”，讓其坐下，而是常說“很好”“非常聰明”“棒極了”“了不起”等評價用語，讓其從內心深處感到喜悅，即使學生出現錯誤，也不能簡單說一句“錯了”，而是用“好，但是...”等在肯定他能大膽回答問題的同時，指出錯誤。這種積極的評價保護了他們學習的積極性，使學生感到自己的學習、討論、發(fā)言是安全的、自由的、不會受到壓制，尊重了他們的自尊心，增強了他們的自信心。學生們處于輕松愉悅的教學環(huán)境中，他們的創(chuàng)造性思維才能得以發(fā)展。

總之，在小學語文教學中，我們要指導學生運用創(chuàng)新思維去聽、說、讀、寫，針對學生的年齡特點，做到有趣有力，如果我們能堅持不懈地培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。那么，埋在孩子們心底的智慧種子，就一定能生根、開花、并結出豐碩的創(chuàng)新之果。

【參考文獻】

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