如何有效提高課堂效率

次仁央吉

在西藏地區(qū)，漢語不僅是一門語言，而且是一種工具。隨著西藏火車的開通，交通的極大改善，經(jīng)濟的日益發(fā)展，西藏與內(nèi)地的交往日益密切，交流日益活躍，其作用也越顯重要，加之在西藏，加強漢語教學不僅是藏族學生自身發(fā)展的需要，同時也是西藏自治區(qū)穩(wěn)定發(fā)展的需要，更是民族團結的需要。因此，在西藏拉薩地區(qū)，能否說一口流利的普通話，能否用普通話自如地表達思想，其意義深遠，對于西藏基礎教育來講，漢語教學仍處于重要的地位，從而給孩子們一個什么樣的語文課堂，扎實推進漢語基礎教學顯得尤為重要。

關鍵詞：如何有效提高課堂效率

一、藏族學生語文學習情況及存在的問題

1、基礎較差

從總體上來看，藏族學生的漢語基礎水平普遍較低。雖然在小學階段西藏就普及了雙語教學，但由于具體語境的影響，大多數(shù)藏族學生，尤其是來自農(nóng)牧區(qū)的學生在日常的交流中使用的基本上是藏語，由于父母學歷水平、漢語水平較低，不能有效輔導和監(jiān)督孩子完成作業(yè)，在家講漢語的態(tài)度不積極，家庭用語主要為藏語，漢語使用頻率相對較低。因學生整體的語文基礎較差，課堂教學中常常會出現(xiàn)錯字連篇，語句不通，這讓我們從事語文教學的老師倍感頭疼，也使我們更加清楚地意識到自己的責任所在，力求在日常課堂中不斷豐富學生的語文知識，提高學生的語文水準。

2、興趣濃厚，但閱讀量少

盡管藏族學生基礎較差，但在教學中發(fā)現(xiàn)，藏族學生普遍對語文課有濃厚的興趣。他們認為語文課相比較其它科目而言，語文知識博大精深，有吸引力，較為生動有趣。但在閱讀課中，卻很少有學生能夠仔細地品味，深刻體會其深意。究其原因，主要是因為學生閱讀能力相對較差，所以往往難以實現(xiàn)對一些文章的較細通讀，這就需要老師能夠精心地關注到學生的“癥結所在”，并且能夠“對癥下藥”，不斷地調(diào)整好自己的教學策略有效地提高學生的閱讀能力。

二、注意轉變觀念

過去我們教師常遵循母語教學的路子，按照母語教學的方法，著重分析思想內(nèi)容，講解篇章結構，同時把寫放在首位?，F(xiàn)在我們應該更多地考慮到如何注重學生的各項言語技能，把字、詞、句的積累和掌握，以及注重學生的聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)和提高。注意轉變，不要穿新鞋走老路，仍然使用過去的教法，一成不變地走下去。應該考慮到新的需要，盡快更新觀念把新的思想納入到教學工作中。

三、如何提高語文課堂教學效果

1、教師精心備課是有效教學的前提

要想真正實現(xiàn)語文課堂的有效教學，認真?zhèn)湔n是其基礎和前提。要想實現(xiàn)有效備課，首先，必須要從學生的實際情況出發(fā)，設計適合學生已有知識體系的教學過程。例如：《找春天》是一篇短文，語言優(yōu)美，充滿兒童情趣和文學色彩。作者把春天比作一個小姑娘，她害羞，所以遮遮掩掩，躲躲藏藏；她美麗，有著娕綠的秀眉和色彩斑斕的眼睛；她活潑，嫻熟地彈奏著動人的音符，快樂地蕩著秋千，興奮地叫著、笑著……文章呼喚著我們到大自然中找春天去！春天無處不在。這類題材是低年級小學生最喜歡的，因為這些描寫大自然的課文是學生在平時生活中所遇到過的，所觀察過的，符合低年級學生思維的特點。因而低年級的孩子是多么希望表達??！學生讀著課文，會感覺自己就是那幾個脫掉棉襖、沖出家門、奔向田野的孩子，體會到尋找春天的急切心情，感受到發(fā)現(xiàn)春天的欣喜。其次，要敢于突破既定的課程框架，進行多角度、多層次的假設性備課。例如：在教學時，一般來說教師往往是一步一步帶著學生聽、讀，分析，但這種“扶著走”的教學方式學生學得快忘得也快，所以設計讓學生自己探索、嘗試，但這并不意味教師可以放手不管，反而是要求教師要想得更多、更遠。因此，只有認真鉆研新課程和熟悉教材，在原有的基礎上根據(jù)學生的實情情況選擇、增加、補充一些材料，從而達到有利于學生對語文知識的掌握。這樣的備課一定行之有效。

2、教師在課堂上要扎實有效地開展聽、說、讀、寫的訓練。

真正實現(xiàn)語文課堂的有效性，就要推進聽、說、讀、寫的訓練。要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，如課前準備的習慣，包括對知識的預習；課中積極思考，積極參與的習慣；課后，及時復習鞏固，發(fā)現(xiàn)問題，并力求獨立解決問題的習慣等。聽、說、讀、寫是語文教學的重要組成部分?！奥牎笔钦n堂上老師講，學生聽的活動。我特別注意引導學生注意聽課，專心聽課，以生動、有趣的故事引入新課；“說”是學生能夠用詞語學一句話；“讀”是學生的口頭表達能力，是學生把學到的知識用表達出來，讀出來，為了提高低年級學生的閱讀能力，上課時我用生動的朗讀來感化學生，還經(jīng)常讓學生進行課文朗讀比賽、朗讀古詩；“寫”是訓練學生的書面表達能力，目的是檢查學生是否能運用所學到的知識加以運用與發(fā)揮。但在最初階段，必須是教師做一些引導，隨著時間的推移，學會會慢慢從被動變?yōu)橹鲃?，從而形成良好的學習習慣，良好的學習習慣會讓學生終身受益。

3、加強作文片斷教學，提高綜合運用能力。

藏族民族學生最怕寫作文，因為他們多數(shù)難以寫好作文。其實，生活在西藏拉薩，自有它的特色，有寫不盡的內(nèi)容與主題，只是由于學生對寫作有一種畏懼感而不愿寫，久而久之，惡性循環(huán)造成他們寫作能力低下。針對這一特點，在作文教學中采用以下方法。第一，提高寫作興趣，多表揚、少批評。興趣是成功的老師，信心是遠航的風帆。在教學中經(jīng)常會有圖畫結合的形式要求寫作文，對于學生而言，圖畫可以引起他們的關注度，激發(fā)學生的表達欲。第二，把日常的生活場景在課堂上表演，然后指導學生記錄下來，就成為一篇不錯的片斷作文。比如，選幾個學生扮演一家人，表演一下上工或進行某種勞作等。學生們看到日常生活中常見的事，頓時消除畏難情緒，興趣盈然，你一言我一語，下筆有物，描寫具體。教師也及時發(fā)現(xiàn)一句成功的話就給予表揚，增強學生的信心，學生寫作信心陪增。

4、運用靈活的教學，教會學生能舉一反三，多效運用

語文課注重實踐運用，且綜合性，和生活結合得很緊密，這就要求我們不僅要教學生知識，更多的應該教給學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法。比如在課堂中向學生提問常以結合自身生活或容易出現(xiàn)的問題舉實例加以解決。因此我們要倡導“自主、合作、探究”的課堂模式，注重學生的主體性，能動性，通過情境創(chuàng)設、閱讀指導、課堂討論、課堂表演等多種形式，讓學生敢于說，樂于說，讓語文課堂變成最佳的表達場所。

總之，給學生一個什么樣的課堂，創(chuàng)設什么樣的學習氛圍，我在此只是結合自己的教學實踐，粗淺地談了一些體會。今后在教學中還有待探索。

參考文獻：

[1] 何榮.作文教學：究竟該教給學生什么[J].讀與寫（教學學刊），2010（09）

[2] 李維.兒童教育心理學.高等教育出版性.1999年