小學(xué)語文生活化教學(xué)嘗試與探索

孟敏

摘要：《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“綜合性學(xué)習(xí)”要求，并指出語文課程的基本理念是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。要培養(yǎng)以促進人的全面發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，就必須把小學(xué)語文課堂教學(xué)和生活緊密聯(lián)系起來。為此，教師可創(chuàng)造性地將語文課堂還原為“生活大舞臺”，為學(xué)生提供更多的展示能力的機會。如觀察生活、體驗生活，還可以改編課本劇、即興演講、情景對話等都是語文與生活緊密聯(lián)系的好形式。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 生活化 觀察 體驗

《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“綜合性學(xué)習(xí)”要求，并指出語文課程的基本理念是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。要培養(yǎng)以促進人的全面發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，就必須把小學(xué)語文課堂教學(xué)和生活緊密聯(lián)系起來。這就要求教師熱愛生活，做生活的有心人，在課堂教學(xué)中源源不斷地注人時代活力，語文教學(xué)生活化還要求教師著力培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實社會和未來社會的適應(yīng)能力，積極創(chuàng)設(shè)“小課堂、大社會”的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在各種“社會角色”的扮演中增長知識和才干，主動高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為此，教師可創(chuàng)造性地將語文課堂還原為“生活大舞臺”，為學(xué)生提供更多的展示能力的機會。如改編課本劇、即興演講、情景對話等都是語文活動的好形式。此外，語文教學(xué)生活化還必須針對學(xué)生的生活與思想實際，使學(xué)生牢固樹立“學(xué)以致用”的語文學(xué)習(xí)觀念。

一、小學(xué)語文教學(xué)為什么要生活化

（一）有生活才有正確的感性認(rèn)識

布魯納提出，學(xué)生必須通過自己的積極參與、身體力行才能獲得知識。隨著和煦的春風(fēng)，基礎(chǔ)教育改革在各地轟轟烈烈地展開。本次課程改革的重點之一是如何促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，努力改變以往的灌輸式、死背硬記式，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐，注重激勵學(xué)生的自得、自悟，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)，在實踐中學(xué)、在合作中學(xué)。因而，我在語文教學(xué)中進行了嘗試，讓孩子走入生活，觸摸生活。在教《可愛的小蜜蜂》一課時，學(xué)生很容易就掌握了書本上的知識——蜜蜂的生活特點和無私奉獻(xiàn)精神。教學(xué)中，我卻驚異地發(fā)現(xiàn)了這樣一個奇怪的問題，當(dāng)我問學(xué)生：“你對蜜蜂了解多少？”學(xué)生除了課文中所講的，知之不多。特別是看到學(xué)生交上來的作業(yè)時，我更是大吃一驚。我布置的題目是：請你用自己的筆畫一畫可愛的小蜜蜂吧！我看到學(xué)生畫得太離譜了，有的將蜜蜂畫成了螞蟻，有的卻將蜜蜂畫成了小飛機。怎么辦？這說明學(xué)生對蜜蜂的感性認(rèn)識非常有限。于是，我決定帶學(xué)生親自去走一走，看一看。學(xué)生親眼看到了蜂箱中隔板上蠕蠕爬動的蜜蜂，看到了一個個精致的蜂窩。回來的路上，學(xué)生顯得很激動。當(dāng)天晚上的日記，學(xué)生們寫得可生動了，有寫參觀過程的，有寫參觀所得的，還有的干脆就給我寫了一封信，說什么這樣的課最難忘了。這種“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”才能有效地促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，增進學(xué)生的發(fā)展。生活化教學(xué)是一種在生活背景下的情景化學(xué)習(xí)，多元智能理論認(rèn)為：“充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的。”

（二）有生活才有能力

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》更是強調(diào)“綜合性”學(xué)習(xí)。開展綜合性學(xué)習(xí)，既能挖掘語文與其它課程之間的共享資源，又能綜合利用各科知識技能，推動學(xué)生走向社會，在社會的大課堂里學(xué)語文、用語文，豐富閱歷，增長才干。

我在教了《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》后，我向孩子們提問：我們家鄉(xiāng)的特產(chǎn)是什么？——舉起的小手寥寥無幾！于是，我就在思考：如何把課堂延伸，擴大知識面，拓展視野，獲得實踐能力，培養(yǎng)主動探究發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的意識和精神？為此，我組織了一次研究性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生走出校門，對家鄉(xiāng)的特產(chǎn)進行調(diào)查，調(diào)查過程中對家鄉(xiāng)的特產(chǎn)進行總結(jié)，描述。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，在社會調(diào)查研究活動中學(xué)習(xí)語文，學(xué)生的傾聽技能、發(fā)問技能、觀察技能、記錄技能、訪談技能、調(diào)查技能等無疑得到了充分的調(diào)動和培養(yǎng)。

（三）有生活才有精彩

“源于生活”是新課程的一大特點。貼近生活，讓語文教學(xué)生活化，是重塑語文教學(xué)人文精神的重要途徑。作文教學(xué)是語文課程中最具生命個性的教學(xué)層面，是具有個性的學(xué)習(xí)主體運用語言文字進行表達(dá)和交流的重要方式，是學(xué)生放飛情感，表明態(tài)度，實踐人生價值的體現(xiàn)。新課標(biāo)要求寫作教學(xué)“要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。學(xué)習(xí)語言文字的過程，其實就是學(xué)生對語言文字的體驗過程。體驗了多少，體驗了什么，才是語文教學(xué)的根本。尊重學(xué)生真實的生活感受和體驗，才是語文教學(xué)的真諦。

語文教學(xué)的生活化是將教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

二、小學(xué)語文教學(xué)生活化的方法

（一）觀察生活

有的課文內(nèi)容距離學(xué)生的生活較近，但他們往往熟視無睹或知之甚少。教學(xué)時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生留心去觀察，通過仔細(xì)觀察去認(rèn)識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓(xùn)練，提高觀察和理解能力。在講《小露珠》一文時，教師可向?qū)W生提出明確的觀察任務(wù)，并精心指導(dǎo)學(xué)生抓住露珠的特點去觀察，從而讓學(xué)生通過觀察知道因為有了它，植物才會有變化。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)課文時就能如魚得水，得心應(yīng)手了。

（二）再現(xiàn)生活

每一篇課文都是以語言文字為載體記錄著一定的生活信息，學(xué)生學(xué)習(xí)課文時就要把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。教學(xué)時應(yīng)借助于情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學(xué)生如身臨其境，激起學(xué)習(xí)興趣，較好地理解課文內(nèi)容。如把課文編排成課本劇，讓學(xué)生演一演，可以把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而加深對課文的感悟。如在教學(xué)《聶將軍與日本小姑娘》時，可以組織學(xué)生分角色扮演 40 年后美穗子帶著三個孩子專程來中國看望聶將軍的情景。根據(jù)課文內(nèi)容編排成的課本劇，不僅會使學(xué)生加深對聶將軍是“活菩薩”、“中日友誼的使者”的理解，而且也會使學(xué)生的想像力、創(chuàng)新能力得到很好的鍛煉。

（三）體驗生活

教師要有意識地創(chuàng)設(shè)情境，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，去體驗，去感悟，加深感受。如在教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》一文時，在學(xué)生充分想像的基礎(chǔ)上，用多媒體展示一幅和風(fēng)拂面，幾位同學(xué)在公園內(nèi)盡情游湖，四周環(huán)繞著綠樹紅墻的春景圖。伴著這如詩如畫的意境，《讓我們蕩起雙槳》的旋律響起，學(xué)生一邊表演，一邊齊聲歡唱。從學(xué)生優(yōu)美的動作、沉醉的表情可以看出： 他們所體驗到的并不僅僅是黑白的文字了，而是充滿了生命活力的生活世界。這樣既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，也激發(fā)了他們對祖國美好河山的熱愛。