“微學(xué)習(xí)”在教學(xué)中的探索與實(shí)踐

摘 要： 學(xué)習(xí)方式的變革時(shí)刻在進(jìn)行，學(xué)習(xí)從數(shù)字化到移動(dòng)化，再到微型化，每一步都順應(yīng)著科技變化的方向，微型學(xué)習(xí)作為非正式學(xué)習(xí)的一種有效形式，可以較好地滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，研究其在高中教育中的實(shí)施具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。文章試圖從微學(xué)習(xí)的概念、特點(diǎn)、高效應(yīng)用的途徑等方面加以闡述，為微學(xué)習(xí)的深入實(shí)施提出可操作方法，讓學(xué)習(xí)者能夠有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 微學(xué)習(xí)； 微資源； 高效利用； 途徑

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2013）07-55-02

0 引言

以移動(dòng)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)為代表的信息通信技術(shù)無孔不入地滲透到人類的一切領(lǐng)域，人類社會(huì)的各個(gè)方面都在改變。學(xué)習(xí)方式在新技術(shù)的推動(dòng)下同樣經(jīng)歷著深刻的變革，在“聚焦教育變革——2011中國教育信息化峰會(huì)”上，Brian Gonzalez認(rèn)為，目前在國內(nèi)教育發(fā)展過程中，出現(xiàn)的三個(gè)明顯增長分別是：學(xué)習(xí)無處不在、在移動(dòng)中學(xué)習(xí)以及云計(jì)算[1]。特別是移動(dòng)技術(shù)的應(yīng)用催生了諸多的微課程、微博、微信、微視頻等微功能，不僅給傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用帶來革命性的沖擊， 更在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了不小的影響。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)已無法完全滿足學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)需求的今天，如何借力微學(xué)習(xí)，拓展自主探究學(xué)習(xí)的新途徑，提升學(xué)習(xí)效率值得關(guān)注。本文試圖從微學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、應(yīng)用的可行性、應(yīng)用的途徑等方面試作探討。

1 微學(xué)習(xí)的概念

微學(xué)習(xí)（micro learning）概念由奧地利學(xué)習(xí)研究專家林德納（Lindner）提出，MartinLindner. Theo Hug和Peter A. Bruck三位學(xué)者是微學(xué)習(xí)研究的領(lǐng)導(dǎo)者， 奧地利因斯布魯克大學(xué)（Innsbruck University）是微學(xué)習(xí)研究的發(fā)源地和大本營[2]。目前，對(duì)于微學(xué)習(xí)內(nèi)涵界定方面還沒有得到統(tǒng)一。Theo Hug認(rèn)為"微型學(xué)習(xí)是處理比較小的學(xué)習(xí)單元并且聚焦于時(shí)間較短的學(xué)習(xí)活動(dòng)”[3]，而百度百科則將其定義為微觀背景下的學(xué)習(xí)，比如片斷教育和專題培訓(xùn)，在更廣泛的意義上，微學(xué)習(xí)可以被理解為一個(gè)隱喻，指的是微觀方面的各種學(xué)習(xí)模式，概念以及過程[4]。

2 微學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

微型學(xué)習(xí)這種非正式學(xué)習(xí)方式通過移動(dòng)終端進(jìn)行交互性學(xué)習(xí)，能真正提供“4A”服務(wù)和“及時(shí)解決個(gè)性化學(xué)習(xí)問題”的根本需求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)場所不再局限于教室、圖書館。

2.1 秉承“4A理念”，更具便捷性

所謂“4A理念”指任何人（Anyone），任何時(shí)間（Anytime），任何地點(diǎn)（Anywhere），可以學(xué)習(xí)任何知識(shí)（Anyknowledge）。微學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)場所不再局限于教室、圖書館等固定場所，能充分利用學(xué)生在餐廳里、在操場上、在路上等大量“碎片時(shí)間”，學(xué)習(xí)內(nèi)容可依人而定，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)缺陷，使得教師學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)集體中分離。學(xué)習(xí)者可以隨意支配時(shí)間，把握空間，獲取語音、視頻、數(shù)據(jù)等信息，進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流。

2.2 能解決個(gè)性化學(xué)習(xí)問題，更具針對(duì)性

學(xué)生進(jìn)行微學(xué)習(xí)的目的很大一部分是為了解決正式學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)問題、利用時(shí)間片段訓(xùn)練技能等。因此，微資源設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)更多以學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中遇到的實(shí)際問題為中心來組織內(nèi)容，每節(jié)內(nèi)容應(yīng)微小、單一，便于學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)。

2.3 資源內(nèi)容組成豐富多彩，學(xué)習(xí)更具情境性

微資源更多研究來源于生活、學(xué)習(xí)中遇到的問題，學(xué)生有切實(shí)的體驗(yàn)，它可能研究的是一種自然現(xiàn)象，一個(gè)數(shù)學(xué)定理或一則社會(huì)熱點(diǎn)。通過微資源創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，將知識(shí)還原到實(shí)際生活當(dāng)中去，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中自我探究、自我總結(jié)，再形成自我心得，學(xué)生就會(huì)更能理解知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)解決問題。

2.4 互動(dòng)性

通信技術(shù)的發(fā)展，尤其是3G技術(shù)的出現(xiàn)，及其在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)瞬間上網(wǎng)和永遠(yuǎn)在線，使信息獲取更加便捷，信息處理更加實(shí)時(shí)、高效。當(dāng)前以微博為核心的及時(shí)互動(dòng)的學(xué)習(xí)社區(qū)使用頻度較高，而微學(xué)習(xí)用戶實(shí)時(shí)在線，便于社區(qū)成員的及時(shí)交流，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)信息溝通、相互幫助，有利于構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，使得學(xué)習(xí)活動(dòng)參與者之間（教學(xué)者與學(xué)習(xí)者，教學(xué)者與教學(xué)者，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間）、學(xué)習(xí)活動(dòng)參與者與學(xué)習(xí)對(duì)象之間的交流變得更容易。

3 高效利用微學(xué)習(xí)的途徑

3.1 創(chuàng)設(shè)微學(xué)習(xí)氛圍，激勵(lì)學(xué)生學(xué)

微資源基于問題研究的視角而出現(xiàn)，每一個(gè)微課程、每一次微討論、每一次微研究、每一次微合作都可以促進(jìn)學(xué)生問題的解決，都可以掀起微學(xué)習(xí)的氛圍。教師在正式的課堂中開展教學(xué)，針對(duì)易錯(cuò)難點(diǎn)適時(shí)開展研究、創(chuàng)設(shè)情境、深入討論，對(duì)精彩深入解決問題的過程適時(shí)記錄下來，形成微課程，便于部分學(xué)生再次深入學(xué)習(xí)，通過一定的微測試等手段，可以有效進(jìn)行差異化教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.2 微資源的設(shè)計(jì)要豐富，支撐學(xué)生學(xué)

微學(xué)習(xí)作為一種非正式學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在于對(duì)正式學(xué)習(xí)進(jìn)行有益補(bǔ)充，善于快速解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，只有大量有針對(duì)性資源的存在，才能高效支撐學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。微資源的構(gòu)建并不是學(xué)習(xí)素材簡單的匯總， 其開發(fā)應(yīng)遵循科學(xué)性、針對(duì)性、差異性等原則，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生可能有遇到的重難點(diǎn)，每個(gè)資源要切入口小，著力解決一個(gè)小問題，強(qiáng)調(diào)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，所有入庫資源要精選，去糙存精，便于學(xué)生選擇。同時(shí)還應(yīng)提供如答疑系統(tǒng)、自測系統(tǒng)、互動(dòng)討論系統(tǒng)等相關(guān)支持服務(wù)，能支撐學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。課程資源都是這一類學(xué)習(xí)系統(tǒng)的主要功能，是該系統(tǒng)的核心。

3.3 多樣的資源呈現(xiàn)方式，便于學(xué)生自主學(xué)

微資源的呈現(xiàn)方式有章節(jié)導(dǎo)航、智能搜索、自動(dòng)推薦、學(xué)習(xí)共同體等模式，學(xué)生既可以自主瀏覽，亦可以被動(dòng)接收。微學(xué)習(xí)平臺(tái)采用身份認(rèn)證制度，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生的身份信息自動(dòng)識(shí)別教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度主動(dòng)展示最新重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容、點(diǎn)播最多的學(xué)習(xí)內(nèi)容等；還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，進(jìn)行錯(cuò)題管理，自動(dòng)推送相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容；任課教師亦可根據(jù)學(xué)生的薄弱點(diǎn)進(jìn)行資源推薦設(shè)置，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的效率和準(zhǔn)確性，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當(dāng)前，以微信為代表的及時(shí)互動(dòng)的學(xué)習(xí)社區(qū)使用頻度較高，我們亦可以通過開設(shè)互動(dòng)微群、遠(yuǎn)程協(xié)助、學(xué)習(xí)共同體等形式，為學(xué)生及時(shí)交流、相互幫助、共同提升提供支持，鞏固學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢。

3.4 規(guī)范制度，激勵(lì)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)

首先、學(xué)校層面制定相應(yīng)的績效考核機(jī)制，以機(jī)制保證視頻資源的開發(fā)與應(yīng)用頻度，效果。其次，開展系列的校本培訓(xùn)，提升教師利用視頻設(shè)備自主制作視頻的能力與技巧。再次，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到視頻平臺(tái)是課堂學(xué)習(xí)之外的有益補(bǔ)充，要充分發(fā)揮該平臺(tái)在課前預(yù)習(xí)與課后自主復(fù)習(xí)與檢測中的重要作用，注意點(diǎn)拔式教學(xué)在視頻資源中的體現(xiàn)。第四、嘗試基于視頻平臺(tái)的課堂教學(xué)實(shí)踐，使教師深刻體會(huì)微課堂教學(xué)的基本流程、注意點(diǎn)、實(shí)施策略等要素，體會(huì)到數(shù)字化學(xué)習(xí)所帶來的變革，促進(jìn)教師不斷提升信息素養(yǎng)，能主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.5 持續(xù)激勵(lì)，形成個(gè)性化學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求，學(xué)生自主學(xué)

所謂“興趣是最好的老師”，微學(xué)習(xí)要想得以持久實(shí)施，甚至培養(yǎng)成學(xué)生終生學(xué)習(xí)的生活方式，學(xué)習(xí)的激勵(lì)措施必不可少。模仿網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的激勵(lì)機(jī)制，把做題、聽課、提問、回答、評(píng)價(jià)、留言等學(xué)習(xí)活動(dòng)積分化，與課程選修、綜合素質(zhì)考評(píng)等常規(guī)教學(xué)激勵(lì)手段相配合，激發(fā)學(xué)生的興趣，提升微學(xué)習(xí)平臺(tái)的粘著度，才能使微學(xué)習(xí)更具有生命力。

4 結(jié)束語

學(xué)習(xí)方式的變革時(shí)刻在進(jìn)行，學(xué)習(xí)從數(shù)字化到移動(dòng)化，再到微型化，每一步都順應(yīng)著科技變化的方向。微學(xué)習(xí)作為課堂學(xué)習(xí)外的一種有益補(bǔ)充，如何針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從眾多的學(xué)習(xí)途徑中明確出微學(xué)習(xí)的不同，挖掘微學(xué)習(xí)獨(dú)特的學(xué)習(xí)需求、技術(shù)特點(diǎn)和應(yīng)用特點(diǎn)，制作出適合學(xué)生使用的微資源，設(shè)計(jì)出貼切的應(yīng)用體驗(yàn)等值得我們更為深入地進(jìn)行研究。我們只有努力嘗試、應(yīng)用、推介微學(xué)習(xí)，才能激勵(lì)學(xué)生更多地參與到微學(xué)習(xí)中來，才能使之成為陪伴人們終生學(xué)習(xí)的新方式。

參考文獻(xiàn)：

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[3] Theo Hug.Micro Learning and Narration：Exploring possibilities ofutilization of narrations and storytelling for the de-signing of micro units "and didactical micro-learning Arrangements[C]. //In：the fourth Media in Transition Conference.USA， MIT：Cambridge（MA），2005：1-14

[4] http：//baike.baidu.com/view/4921237.htm