淺談高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決方法

胡海瑩

摘要：詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言最基本的要素。如果沒(méi)有足夠的詞匯量就會(huì)直接影響學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力的提高，就不能快速閱讀并理解文章。因此，弄清楚在詞匯教學(xué)中存在哪些問(wèn)題，怎樣幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶英語(yǔ)詞匯，提高學(xué)習(xí)效果就顯得十分重要。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)詞匯；存在問(wèn)題；解決方法

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言最基本的要素。如果沒(méi)有足夠的英語(yǔ)詞匯量就不能快速閱讀并理解文章。就會(huì)將學(xué)生拒之于文章之外，使他們失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。那么，在詞匯教學(xué)中目前還存在哪些問(wèn)題以及教師應(yīng)采取哪些行之有效的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的積極性就顯得十分重要。我結(jié)合高中生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀積累了一些自己的詞匯教學(xué)方法，來(lái)幫助學(xué)生提高他們運(yùn)用詞匯的能力。

一、存在的問(wèn)題

（一）英語(yǔ)詞匯的記憶過(guò)于機(jī)械

好多學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)就是記單詞，只要將書(shū)本中單詞死記硬背下來(lái)就萬(wàn)事大吉，常聽(tīng)學(xué)生抱怨到，我背了那么多單詞，英語(yǔ)水平還不見(jiàn)提高，這些學(xué)生只注重詞匯的字面意思，忽視詞義的拓展學(xué)習(xí)，也沒(méi)有將他們放到一定語(yǔ)境中理解，詞匯和句子兩張皮，這樣孤立地記單詞，久而久之，學(xué)的詞匯用不了，漸漸地失去了學(xué)英語(yǔ)的興趣。

（二）復(fù)習(xí)與鞏固不夠及時(shí)

記憶的規(guī)律是先快后慢，有些學(xué)生習(xí)慣突擊性地學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，勁頭來(lái)了，一次記幾十甚至數(shù)百個(gè)，沒(méi)心情了，連續(xù)多天不記一個(gè)，無(wú)法持之以恒。有些學(xué)生沒(méi)有及時(shí)對(duì)所學(xué)的詞匯時(shí)行復(fù)習(xí)和鞏固，時(shí)隔久了，再回頭記時(shí)等于從零開(kāi)始。這些都使詞匯學(xué)習(xí)既費(fèi)時(shí)又低效，使得詞匯教學(xué)失去了它本身的實(shí)用意義?？梢?jiàn)，詞匯學(xué)習(xí)重復(fù)的次數(shù)和詞匯學(xué)習(xí)的效果有直接的關(guān)系。

（三）學(xué)習(xí)的時(shí)間安排不合理

現(xiàn)在的高中生每天需要復(fù)習(xí)鞏固的科目較多，每門(mén)學(xué)科的任務(wù)量也比較重，那些基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生面對(duì)各門(mén)學(xué)科鋪天蓋地的作業(yè)應(yīng)接不暇，一時(shí)亂了陣腳，無(wú)法很好地把每天的時(shí)間均衡合理地分配給各門(mén)學(xué)科，或者索性只復(fù)習(xí)自己感興趣或是最拿手的科目，因此英語(yǔ)就成了被他們冷落的對(duì)象。很多學(xué)生只是在教師再三的督促下，做做樣子罷了，這種三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)式的學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致英語(yǔ)淪為廢墟。

二、有效的解決方法

由于以上問(wèn)題的存在，導(dǎo)致部分學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)失敗，進(jìn)而英語(yǔ)運(yùn)用能力缺乏，逐漸失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中可以嘗試下列方法，來(lái)提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。

（一）英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)境，通過(guò)一定的語(yǔ)境和學(xué)生交流來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯是非常有效的

比如，在教授pretend to do， pretend to be doing 和pretend to have done 的區(qū)別時(shí)，教師可以走到班里某個(gè)不認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生跟前，這個(gè)學(xué)生的行為會(huì)有所收斂，但他并沒(méi)有真正投入到課堂上來(lái)，這時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“what did he do when I stood beside him？”在教師引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)做出不同回答：“He pretended to be listening carefully./ He pretended to write something./He pretended to have understood what you taught.”。所以，有針對(duì)性地把英語(yǔ)詞匯放到特定的語(yǔ)境之中講解，這樣不僅易于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，而且益于他們養(yǎng)成英語(yǔ)思維的習(xí)慣，從而使他們能夠在英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐中正確地運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)詞匯，達(dá)到英語(yǔ)詞匯學(xué)以致用的目的。

（二）掌握英語(yǔ)字母象形、表意、聯(lián)想、省略復(fù)合構(gòu)成單詞的特點(diǎn)，就找到了記憶單詞的法寶

例如，west西方。w（水，象形波紋）+est（最高級(jí)）我國(guó)的地勢(shì)西高東低，水的源頭在“西方”，western： west（西方）+ern（形容詞詞尾）“西方的”；westerner： western（西方的）+er（人）“西方人”。用下列一句話(huà)可以形象地記下表達(dá)西方的有關(guān)詞匯。In western nations，westerners like to sit in the west ， drinking coffee.實(shí)踐證明，通過(guò)詞義聯(lián)想記憶單詞，不但使記憶快速、準(zhǔn)確、持久，達(dá)到過(guò)目不忘的效果，而且極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）課堂詞匯教學(xué)更接近生活化，這樣才能使學(xué)生喜愛(ài)，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量

1.在教名詞單變復(fù)時(shí)，我用下列一句話(huà)幫助學(xué)生形象地記下了以f/fe結(jié)尾的名詞變復(fù)數(shù)時(shí)，將f /fe 變v + es 的規(guī)律。Thieves wives used knives ， killing wolves and leaves into halves，and then put them on the shelves.（小偷的妻子拿著小刀把狼和樹(shù)葉劈成兩半，放在架子上）。這樣既減輕了記憶的負(fù)擔(dān)，又增大了記憶的信息量。

2.anger和danger 表面上只差一個(gè)字母，Anger is only one letter short of danger，但意義上完全不一樣，從語(yǔ)義上看，“憤怒和危險(xiǎn)只有一步之遙”，從而教育學(xué)生不可沖動(dòng)，不要因一時(shí)的憤怒而帶來(lái)嚴(yán)重的后果。

除了上面幾個(gè)方法外，構(gòu)詞法也是記憶詞匯的有效方法，它通過(guò)詞與詞之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)轉(zhuǎn)化、派生、前綴、后綴等擴(kuò)大詞匯量，幫助學(xué)生高效地記憶單詞；多媒體圖片教學(xué)對(duì)于詞匯教學(xué)更具有直觀性和形象性。它將圖片和詞匯有機(jī)結(jié)合，加深了對(duì)詞匯的記憶。

總之，在詞匯教學(xué)中，教師可以通過(guò)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出高中階段詞匯的規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平靈活采用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成時(shí)時(shí)學(xué)英語(yǔ)、處處學(xué)英語(yǔ)的好習(xí)慣，最終提高他們的閱讀能力及綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

參考文獻(xiàn)：

1.徐靜波，《淺談?dòng)⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)》[J]，《林區(qū)教學(xué)》2010.3

2.魏恒鍵，《新課程理念下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)》，《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》，2007.2

【責(zé)編 田彩霞】