別說“但是”，沒有“也許”

檀懷霞

近些年不少學(xué)校進(jìn)行了課堂教學(xué)改革，學(xué)校粘貼標(biāo)語(yǔ)宣傳，組織動(dòng)員活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的必要性，做了很多工作。而這給廣大教師帶來的是不明確的做法、不明朗的前景，更多的是以前沒有的困惑，讓大家對(duì)課堂改革產(chǎn)生了諸多疑慮。于是便有了很多諸如“方法是很好，但是……”“這種方法有成效嗎？也許……”的疑惑。在這里，我想和所有教師說：別說“但是”，沒有“也許”。

提高課堂效率，一方面要堅(jiān)持，不能因?yàn)橐稽c(diǎn)困惑、一次活動(dòng)的失敗而動(dòng)搖；另一方面要及時(shí)總結(jié)，因材施教，因地制宜。只要不斷反思，長(zhǎng)期積累，總能找到既符合活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的精神，又真正切實(shí)可行的方法。筆者通過一段時(shí)間的嘗試，對(duì)于活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)有以下一些想法。

一、明確課文重點(diǎn)和課堂目標(biāo)

切忌目標(biāo)不明確，重點(diǎn)太多。語(yǔ)文必修課文較多，在教學(xué)時(shí)如果面面俱到，勢(shì)必影響教學(xué)效果。如《我與地壇》《十八歲及其他》強(qiáng)調(diào)情感教育，誦讀體會(huì)文章的感情就是教學(xué)重點(diǎn)；《我有一個(gè)夢(mèng)想》強(qiáng)調(diào)目標(biāo)教育，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)確立人生目標(biāo)就是教育重點(diǎn)；《雷雨前》強(qiáng)調(diào)象征手法的運(yùn)用；《翡冷翠山居閑話》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的賞析；等等。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體

活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式的核心思想是“活動(dòng)”，活動(dòng)單是用來指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)方案。學(xué)生拿到活動(dòng)單后，就知道這堂課該進(jìn)行怎樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以活動(dòng)單編寫的立足點(diǎn)是學(xué)生。也就是說，教師編寫活動(dòng)單是從學(xué)生的視角來考慮的。但在編寫時(shí)，教師會(huì)不知不覺使用教師的口吻，帶有明顯的教師指向。如：讀3～6小節(jié)，用波浪線畫出有關(guān)的語(yǔ)句，并思考史鐵生是怎樣承受這一切的？哪些句子能充分表現(xiàn)史鐵生母親對(duì)他的愛？可以這樣修改：朗讀3～6小節(jié)后，畫出打動(dòng)自己心靈的句子，仔細(xì)讀讀，告訴組內(nèi)成員自己體會(huì)到什么，把這種體會(huì)通過朗讀的方式傳達(dá)給他們。

三、保證學(xué)生的活動(dòng)空間，內(nèi)容忌繁

活動(dòng)單主要用于指導(dǎo)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，就要給學(xué)生活動(dòng)留有足夠的空間和時(shí)間，保證學(xué)生充分活動(dòng)。一節(jié)課的效果不是看教師講了多少內(nèi)容，而是看學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)。在活動(dòng)中要達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，就要防止活動(dòng)單內(nèi)容繁雜，影響學(xué)生的情緒和教學(xué)效果。

例如，某位教師這樣設(shè)計(jì)一篇新授課文的導(dǎo)學(xué)案：活動(dòng)一檢查預(yù)習(xí)；活動(dòng)二整體感知；活動(dòng)三把握文章結(jié)構(gòu)特色；活動(dòng)四拓展延伸；活動(dòng)五課堂小結(jié)。作業(yè)：模仿今天所學(xué)課文的方法，自己確定主題，寫一篇中心突出、內(nèi)容充實(shí)、有真情實(shí)感的文章。

這樣的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生光是看就要花很長(zhǎng)的時(shí)間，對(duì)于其中繁瑣的內(nèi)容會(huì)有多少興趣呢？活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式推行之初，曾經(jīng)限定教師課堂連續(xù)講解的時(shí)間不得超過十五分鐘。這個(gè)規(guī)定至少有兩個(gè)想法：第一，把寶貴且短暫的課堂時(shí)間盡可能多地留給學(xué)生；第二，迫使教師講最重要的內(nèi)容，講法要精當(dāng)。這個(gè)規(guī)定使部分教師從活動(dòng)單的設(shè)計(jì)中為自己的滿堂灌尋找另外一種形式，于是就出現(xiàn)了這樣不倫不類的學(xué)習(xí)活動(dòng)單，這樣的行為和活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式的思想背道而馳，也與新課程理念格格不入。

四、保證活動(dòng)的效果，活動(dòng)忌虛

活動(dòng)單的內(nèi)容豐富，卻有很多內(nèi)容難以落到實(shí)處，甚至讓教師和學(xué)生無從下手。教師應(yīng)提供模型和做出良好示范，使學(xué)生便于從教師的示范中領(lǐng)悟、總結(jié)出學(xué)法。具體有兩種：一是在設(shè)計(jì)活動(dòng)單時(shí)，明確告訴學(xué)生將按什么方法學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)法由淺入深不斷領(lǐng)悟，逐步深化對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到學(xué)法指導(dǎo)的目的。二是教師有意識(shí)、有步驟地將某一學(xué)法暗含在每步教學(xué)環(huán)節(jié)中，在關(guān)鍵處引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，幫助總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟，再經(jīng)教師明示，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。這也是活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，即教師點(diǎn)撥提升環(huán)節(jié)。

五、保證與學(xué)生的交流，打開思路

在推進(jìn)課堂改革的同時(shí)，教師也要走到學(xué)生中去。在課堂討論時(shí)，教師要積極參與小組的討論，必要時(shí)給予一定的提示和指導(dǎo)，在教學(xué)方法上多與學(xué)生溝通，多從學(xué)生那里了解反饋結(jié)果，在教育理念上也要向?qū)W生靠近。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握用心感悟的方法，因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)方法的掌握是內(nèi)心體驗(yàn)的心理過程，離開感悟就很難真正把握方法。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“讓學(xué)生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西?！苯處熜枰蜷_學(xué)生“悟”的思路，更需要學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，真正地去感悟。要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就要幫助學(xué)生制定一些學(xué)習(xí)常規(guī)，讓學(xué)生按常規(guī)學(xué)習(xí)以養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，活動(dòng)環(huán)節(jié)中注意讓學(xué)生去對(duì)比、總結(jié)，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

“一個(gè)壞教師奉送真理，一個(gè)好教師教人發(fā)現(xiàn)真理”，將“教人學(xué)會(huì)”發(fā)展為“教人會(huì)學(xué)”，這就是活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式下語(yǔ)文教學(xué)增強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)的意義。

（責(zé)任編輯 陳劍平）