淺論當(dāng)代英語(yǔ)教育中的“啞巴英語(yǔ)”

崔一櫻

對(duì)教育而言，課程改革是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，是學(xué)校組織教育教學(xué)活動(dòng)的最主要依據(jù)。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育教學(xué)取得了顯著的成就。然而，英語(yǔ)教育“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”的問(wèn)題沒(méi)有得到根本的改變。經(jīng)過(guò)十多年的學(xué)習(xí)，學(xué)生聽(tīng)不懂、說(shuō)不出，“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)狀不能適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要。造成這種外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的原因有教學(xué)管理因素、教師因素以及教學(xué)環(huán)境等因素，但最直接最根本的因素是課程自身，包括課程目標(biāo)的設(shè)定、課程內(nèi)容的選擇、課程的實(shí)施及評(píng)價(jià)等。因此，關(guān)于改革開(kāi)放30年中國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程變革的研究對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程改革的推進(jìn)無(wú)疑具有重要的理論和實(shí)際意義?！皢“陀⒄Z(yǔ)”引起了許多專家學(xué)者的廣泛關(guān)注和研究，也引起了廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的重視。有人指出這是高考機(jī)制的弊端，而且這種觀點(diǎn)也得到了廣泛的認(rèn)同。之后中國(guó)進(jìn)行了一系列的教育改革，旨在提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，但是“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象仍然普遍存在。新形勢(shì)下再次提起“啞巴英語(yǔ)”，希望能夠引起廣大英語(yǔ)教者和學(xué)習(xí)者的思考。

追溯起來(lái)，中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)已經(jīng)由來(lái)已久了。但“啞巴英語(yǔ)”只是近代人提出來(lái)的，指學(xué)了很多年英語(yǔ)卻還是不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的現(xiàn)象。曾經(jīng)有人指出這是中國(guó)的考試制度造成的。持有這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為中國(guó)的高考就像一個(gè)指揮棒，高考制度不改革，這種現(xiàn)象就消除不了。然而現(xiàn)在高考題型和中考題型都進(jìn)行了改革。我們從近年的英語(yǔ)考試題型中不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容的考查已經(jīng)為數(shù)不多，大多都是一些可以反映學(xué)生靈活掌握的又能反映出學(xué)生綜合能力運(yùn)用的綜合性題目。但是“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象仍然存在。由此可見(jiàn)，“啞巴英語(yǔ)”與考試制度沒(méi)有必然的聯(lián)系，把“啞巴英語(yǔ)”完全歸咎于高考機(jī)制也缺乏充分的說(shuō)服力。

一、成因分析

“啞巴英語(yǔ)”的形成有其歷史因素，也有現(xiàn)代因素；既有認(rèn)為因素，也有客觀環(huán)境的影響。

1、歷史原因

泱泱中華走過(guò)漫長(zhǎng)的幾千年歷史長(zhǎng)河，傳統(tǒng)的教育意識(shí)形態(tài)下，“學(xué)而優(yōu)則仕”的價(jià)值取向更是讓人趨之若鶩。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的人才有機(jī)會(huì)入仕為官，從此平步青云改變一生。自科舉制度的設(shè)立以來(lái)，踏上這條“光明大道”的學(xué)子們更是前仆后繼。從古代的鄉(xiāng)試到會(huì)試，從會(huì)試到殿試；從現(xiàn)代的中考到高考，從高考到各種大大小小的選拔考、資格考，在歷史背景下的考試折射出“急功近利”的意味，“魚(yú)躍龍門(mén)”的競(jìng)爭(zhēng)也此起彼伏?？荚嚳际裁磳W(xué)生學(xué)什么，古時(shí)科舉有八股文，現(xiàn)代學(xué)英語(yǔ)有語(yǔ)法大全，這樣的“學(xué)有所依”著實(shí)讓人啼笑皆非。

2、現(xiàn)代因素

實(shí)現(xiàn)黨的十五大所確定的目標(biāo)與任務(wù)，落實(shí)科教興國(guó)戰(zhàn)略，全面推進(jìn)教育的改革和發(fā)展，提高全民族的素質(zhì)和創(chuàng)新能力，教育部于1998年12月24日制定并頒發(fā)了《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，實(shí)施“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”。2001年6月頒發(fā)《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，7月教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，開(kāi)啟了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。這一階段英語(yǔ)課程改革頒發(fā)了《全曰制義務(wù)教育、普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》兩個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，其目的就是為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)未來(lái)發(fā)展的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，使他們能按照個(gè)人的能力、個(gè)人的智力、個(gè)人的特長(zhǎng)與志趣以及未來(lái)的職業(yè)傾向和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)規(guī)劃自己的人生，做出自己的選擇；使英語(yǔ)課程成為具有體現(xiàn)擴(kuò)展性學(xué)習(xí)：提高性學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，為每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展提供充分的機(jī)會(huì)和條件。

隨著近年一輪又一輪的教育改革，學(xué)生的上課模式改變了，考試中的題型也跟著改變了。課堂上也改變了“填鴨式”的教育模式，改變了教師的“一言堂”。教師采用啟發(fā)式、討論時(shí)、情景式、游戲式的教學(xué)方式，很大程度上提高了學(xué)生的積極性以及參與性。中考高考也很少純語(yǔ)法考察的題型，但學(xué)生仍然難以開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，見(jiàn)到外國(guó)人簡(jiǎn)單打個(gè)招呼接著就三緘其口。由此可見(jiàn)，現(xiàn)代的英語(yǔ)教學(xué)還是沒(méi)能讓學(xué)生顯著提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

3、人為因素

（1）教師

教師在教學(xué)活動(dòng)中基本的教學(xué)是有行為取向或傾向性的。其教學(xué)方法的形成及轉(zhuǎn)變既受教師教學(xué)理念的影響，也受學(xué)生學(xué)習(xí)方式的制約。根據(jù)教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用，可將教學(xué)方式分為注入式、啟發(fā)式、探究式三類。在注入式教學(xué)方式中，教師處于傳授者、灌輸者地位，學(xué)生則充當(dāng)被動(dòng)接受者角色；在啟發(fā)式和探究式中，教師是引導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者，學(xué)生則在教師的引導(dǎo)下去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。

我們目前的中學(xué)英語(yǔ)教師絕大多數(shù)都受過(guò)正規(guī)的大學(xué)教育。當(dāng)這些教師走出他們大學(xué)的校門(mén)之前，學(xué)習(xí)英語(yǔ)專業(yè)的教師都接受了全英教學(xué)。但是進(jìn)入工作崗位后，由于難為情、意志不堅(jiān)、環(huán)境影響等因素，這些教師就漸漸不再堅(jiān)持練習(xí)口語(yǔ)，漸漸隨波逐流而不用英語(yǔ)從事教學(xué)活動(dòng)。此外，由于我們基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教師缺乏，還有一部分非英語(yǔ)專業(yè)轉(zhuǎn)崗教英語(yǔ)的教師，這些教師就更難堅(jiān)持練英語(yǔ)口語(yǔ)了。教師口語(yǔ)輸出直接影響了學(xué)生的口語(yǔ)輸入。這是“啞巴英語(yǔ)”中一個(gè)重要原因。

（2）學(xué)生

除了教師沒(méi)有堅(jiān)持英語(yǔ)授課而導(dǎo)致學(xué)生少開(kāi)口的原因以外，影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的因素主要包括：語(yǔ)言基礎(chǔ)、中英語(yǔ)言思維和文化差異、情感態(tài)度。它們既密切聯(lián)系，又相互區(qū)別。語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，中英思維難以轉(zhuǎn)換，文化差異涉獵面不寬，情感態(tài)度不夠端正正是時(shí)下困擾學(xué)生，使他們無(wú)法獲得流利使用英語(yǔ)口語(yǔ)的成就感的原因所在。此外，先前的應(yīng)試教育模式中口語(yǔ)交際的功能要求流失，直接導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有學(xué)習(xí)和訓(xùn)練英語(yǔ)口語(yǔ)的必要。

（3）家長(zhǎng)

課程改革，學(xué)生的很大一部分學(xué)習(xí)任務(wù)被分?jǐn)偟郊议L(zhǎng)身上。除了自己的工作，家長(zhǎng)還要做家務(wù)、還要輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)和學(xué)習(xí)。一方面家長(zhǎng)確實(shí)已經(jīng)非常辛苦，而來(lái)由于高考改革前的英語(yǔ)考試中非英語(yǔ)專業(yè)考生不設(shè)口語(yǔ)考察，英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)既不能加分也不會(huì)提高學(xué)生的在校成績(jī)，家長(zhǎng)們自然認(rèn)為多一事不如少一事。此外，不少家長(zhǎng)自認(rèn)為英語(yǔ)能力有限，無(wú)法親自輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)，更不要說(shuō)輔導(dǎo)他們的孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。

4、自然因素

學(xué)生接觸真實(shí)英語(yǔ)交際情景的機(jī)會(huì)非常局限，他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和習(xí)得環(huán)境主要就是課堂，我校英語(yǔ)學(xué)習(xí)的社會(huì)環(huán)境整體上欠佳。校園內(nèi)，缺少校內(nèi)英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)角等英語(yǔ)學(xué)習(xí)的天地，英語(yǔ)演講、朗誦、小品比賽也很少開(kāi)展。目前人們談?wù)撦^多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)還處于起步階段，離大范圍的普及還有很長(zhǎng)一段距離。校園網(wǎng)的建設(shè)目前極少涉及英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的內(nèi)容。課堂上，教師教英語(yǔ)、學(xué)生學(xué)英語(yǔ)，很大程度上是為了趕教學(xué)進(jìn)度和通過(guò)高考考試，因而容易忽視綜合應(yīng)用能力的鍛煉。在這種環(huán)境下，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，很難模仿真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，很難讓學(xué)生準(zhǔn)確、得體的進(jìn)行交談。學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)少，很少有機(jī)會(huì)開(kāi)口講英語(yǔ)，不利于英語(yǔ)語(yǔ)言的習(xí)得。

二、解決“啞巴英語(yǔ)”的對(duì)策

1、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，正如心理學(xué)家皮亞杰所說(shuō)：“興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它的加入便發(fā)動(dòng)了儲(chǔ)存在內(nèi)心的力量?！碑a(chǎn)生和帶來(lái)興趣的事物確實(shí)也對(duì)學(xué)生有強(qiáng)大的誘惑力，實(shí)踐證明在教師生動(dòng)形象的描述基礎(chǔ)上，新鮮奇異和對(duì)今后生活工作有影響的事物更能引起學(xué)生的興趣。例如：①開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)周活動(dòng)，來(lái)個(gè)No English，no answer（不講英語(yǔ)不回答）。②課外角色扮演。一部分同學(xué)扮演外賓，一部分同學(xué)當(dāng)口頭翻譯，這樣做學(xué)生的積極性更高，勁頭更足。③校園英語(yǔ)角。每周至少固定幾個(gè)單位時(shí)間，指定活動(dòng)地點(diǎn)開(kāi)展活動(dòng)，要求英語(yǔ)教師輪流參加，有條件的學(xué)校還可邀請(qǐng)外籍教師參加。這對(duì)提高學(xué)生的口語(yǔ)能力定有幫助，并能穩(wěn)定學(xué)生講英語(yǔ)的興趣。④舉行英語(yǔ)故事會(huì)，朗誦會(huì)，讀書(shū)報(bào)告會(huì)，辯論會(huì)，戲劇表演，演講比賽等活動(dòng)，提高學(xué)生講英語(yǔ)的興趣。⑥ 教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。多開(kāi)拓思維，創(chuàng)設(shè)合乎實(shí)際的教學(xué)環(huán)境。

2、發(fā)揮教育者的示范性作用

《新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，并將英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)確定為學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成，同時(shí)注意學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。新標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)英語(yǔ)教師提出了新的要求。英語(yǔ)教師要不斷提高自身的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)教育改革的需要，符合時(shí)代發(fā)展的需要。首先，在思想政治素質(zhì)中，教師培養(yǎng)崇高的愛(ài)國(guó)主義情操，科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和方法論.要樹(shù)市教師的愛(ài)國(guó)豐義、集體主義和社會(huì)主義精神。一個(gè)具有良好思想政治素質(zhì)的教師在教學(xué)中必將起著潛移默化的作用，深刻影響著學(xué)生，自覺(jué)培養(yǎng)和提高他們的思想政治水平，使他們健康成長(zhǎng)。其次，外語(yǔ)教師除自身的外語(yǔ)熟練程度和對(duì)那種語(yǔ)言的文化背景的熟知外，不僅要有使用外語(yǔ)的能力，還應(yīng)該知道如何教外語(yǔ)。教師的四項(xiàng)基本技能都應(yīng)該達(dá)到一定的要求，加強(qiáng)語(yǔ)音知識(shí)的掌握、口語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)與流利及正確規(guī)范的書(shū)寫(xiě)等訓(xùn)練。而且，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新發(fā)展，電化教學(xué)已越來(lái)越受到重視，也越來(lái)越被外語(yǔ)教師所認(rèn)可。通過(guò)電化教學(xué)的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)手段調(diào)動(dòng)以聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)為主的多種感官進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，能給學(xué)生提供較為優(yōu)越的視、聽(tīng)、說(shuō)條件，更有利于直接思維，有利于語(yǔ)言和難以理解的概念形象化反映在學(xué)生意識(shí)中，使學(xué)生較快地接受和理解所講授的知識(shí)。再者，廣大英語(yǔ)教師要在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)新形勢(shì)，不斷加強(qiáng)效率意識(shí)，探索適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)的新方法，走出具有中國(guó)特色的英語(yǔ)教學(xué)的新路子，從根本上促進(jìn)基礎(chǔ)教育的改革。簡(jiǎn)言之，教師應(yīng)該充分發(fā)揮教育者的示范性作用，從業(yè)務(wù)上、素質(zhì)上為學(xué)習(xí)者樹(shù)立榜樣。

因此，中國(guó)當(dāng)代的“啞巴英語(yǔ)”并不是高考制度必然的產(chǎn)物，它在新時(shí)代下有著新的意義，也給了我們新的詮釋?！皢“陀⒄Z(yǔ)”的出現(xiàn)和存在有著歷史、現(xiàn)代以及人為的、客觀的等多種復(fù)雜的原因。我們應(yīng)該認(rèn)真思考、謹(jǐn)慎對(duì)待。英語(yǔ)作為一種人類傳遞思想的產(chǎn)物，英語(yǔ)口語(yǔ)交流的實(shí)際作用應(yīng)該更加深刻、更加廣泛得體現(xiàn)出來(lái)。治療“啞巴英語(yǔ)”，要從源頭開(kāi)始杜絕，這樣，治療的不僅僅是“啞巴”癥，更多的是學(xué)生那顆“啞巴”的心靈。

曾經(jīng)有人說(shuō)過(guò)：“未來(lái)不是我們要去的地方，而是我們要?jiǎng)?chuàng)造的地方，通向未來(lái)的路不是找到的，而是走出來(lái)的，走出這些道路的過(guò)程。既改變著走出這條道路的人，又改變目的地?！彪m然對(duì)如何提高高中生的口語(yǔ)交際能力還處于實(shí)驗(yàn)探索階段，但是我們深信經(jīng)過(guò)英語(yǔ)教育工作者的共同努力一定會(huì)找到更加行之有效的方法，達(dá)到新一輪教育改革規(guī)定的提高高中生口語(yǔ)交際能力的英語(yǔ)教學(xué)目的。

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