淺談暗示法與高職英語聽說教學(xué)

陳蕾

摘 要： 本文從語言教學(xué)法暗示法的角度，分析高職英語聽說教學(xué)，探索符合現(xiàn)代高職英語教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生特點(diǎn)的教法。本文主要包括五個(gè)部分。一、引言；二、語言教學(xué)法-暗示法；三、暗示法應(yīng)用于高職英語聽說教學(xué)；四、暗示法教學(xué)案例；五、結(jié)束語。

關(guān)鍵詞： 暗示法；高職英語教學(xué)方法；高職英語聽說教學(xué)；多媒體教學(xué)

一、引言

高職英語教學(xué)研究已經(jīng)歷幾十年的發(fā)展。研究水平不斷提高，科學(xué)創(chuàng)新的方法也層出不窮。但無論哪種教學(xué)手段，對(duì)于高職英語教學(xué)來說，“實(shí)用”都是最重要的著眼點(diǎn)。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)英語相對(duì)困難。因此，探索出既能滿足實(shí)際就業(yè)需求，又符合高職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法顯得尤為重要。

二、語言教學(xué)方法——暗示法

暗示法誕生于二十世紀(jì)六十年代。由保加利亞的洛扎諾夫（G·Lozanov）首創(chuàng)。對(duì)長(zhǎng)期拘泥于機(jī)械式教學(xué)的師生來說，有柳暗花明之感。在七十年代形成一股不小的熱潮。暗示法十分強(qiáng)調(diào)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，以減輕學(xué)習(xí)壓力。洛扎諾夫提出，在客觀學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師是最重要的因素，處于絕對(duì)“權(quán)威”地位。①洛扎諾夫認(rèn)為，教師是輕松學(xué)習(xí)環(huán)境的締造者，要采用暗示法作為教學(xué)方法，既要有良好的發(fā)音，又要善于挖掘能引起學(xué)生興趣的相關(guān)素材。還要善于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，要充分的利用暗示法教學(xué)，最大程度上發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于教師自身有相當(dāng)高的要求。

暗示法的核心是給學(xué)生創(chuàng)造輕松美好的學(xué)習(xí)環(huán)境，那么作為“核心之核心”的教師應(yīng)該怎樣做呢？洛扎諾夫認(rèn)為，教師的語音語調(diào)，讀音的韻律及美感是十分關(guān)鍵的。教師要盡量有意識(shí)地變換音調(diào)和節(jié)奏避免機(jī)械式枯燥的語言。教師的語言要有情景，有情感，這才能賦予教學(xué)材料真正的含義。在洛扎諾夫看來，語言如同音樂般曼妙，教師略帶“戲劇性”的發(fā)音能有效地緩解學(xué)生對(duì)于陌生材料的焦慮和緊張，同時(shí)，也可提高他們對(duì)新材料的專注度。當(dāng)然，教師在材料的選擇上要盡量選擇富有感情，帶有些許文學(xué)色彩，故事人物有趣的素材。語言不要太難以免學(xué)生因?qū)W習(xí)困難而脫離材料。正如洛扎諾夫所言，材料應(yīng)該“有生活氣息”。

如果學(xué)生對(duì)于材料樂于接受，就有可能形成有效記憶。在談到暗示法時(shí)，洛扎諾夫提及兩個(gè)概念。一個(gè)是反暗示（desuggestion）另外一個(gè)是暗示（suggestion）。在反暗示作用過程中，學(xué)生會(huì)釋放阻礙記憶的部分。而在暗示過程中，會(huì)加載充滿欲望的記憶庫。因此，可以看出輕松美好的客觀環(huán)境對(duì)于學(xué)生記憶勢(shì)必會(huì)起到積極的推動(dòng)作用。當(dāng)然，學(xué)生有效地記憶并輸入語言并不是最終的目的。正如洛扎諾夫所說：“ 學(xué)習(xí)不只是機(jī)械化的單詞記憶，或是簡(jiǎn)單地形成說話習(xí)慣，而是要具備語言溝通能力?！辈粩嘣鲩L(zhǎng)的記憶庫不是孤立無用的，而是要促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展的。因此，教學(xué)的主要目的不是記憶而是理解并賦有創(chuàng)造性地解決問題。在暗示法的應(yīng)用過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生就材料進(jìn)行模仿、提問并回答。更重要的是，要基于材料內(nèi)容加工、重組并創(chuàng)新。

暗示法教學(xué)活動(dòng)主要包括幾個(gè)重要部分。第一：聽材料，讓學(xué)生初步了解材料，也就是傳統(tǒng)意義上的熱身活動(dòng)。第二：教師從微觀學(xué)習(xí)的角度入手，分析材料的語法、詞匯及內(nèi)容等具體細(xì)節(jié)。教師可以先給出材料的翻譯，然后就重點(diǎn)的語法、詞匯進(jìn)行分析。第三：從宏觀學(xué)習(xí)的角度，學(xué)生進(jìn)行可進(jìn)行相關(guān)角色表演，研討，或更多富有創(chuàng)造性的語言構(gòu)建的活動(dòng)。Brancroft認(rèn)為，在研討這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生應(yīng)該用目標(biāo)語言而不是母語來進(jìn)行，但是如果為了吸引學(xué)生對(duì)新材料感興趣、避免學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生用任何形式的語言來提問或討論。這個(gè)環(huán)節(jié)旨在鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新或是再度創(chuàng)造，因此不應(yīng)拘泥于特定的形式。

三、暗示法應(yīng)用于高職英語聽說教學(xué)

高職英語教學(xué)與其他階段的英語教學(xué)一樣存在諸多共同之處，但同時(shí)，也具有其自身鮮明的特點(diǎn)。首先，要不斷加強(qiáng)聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本能力的訓(xùn)練。對(duì)于高職英語教學(xué)來說，無論談到哪一項(xiàng)基本能力，都是以“實(shí)用”為著眼點(diǎn)的。高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)是為未來就業(yè)服務(wù)的。所以相關(guān)高職英語教材也明確體現(xiàn)出這一點(diǎn)。比如，很多高職英語教材會(huì)安排使用說明、介紹工作經(jīng)驗(yàn)等類似的閱讀文章，從實(shí)用的角度出發(fā)，滿足高職英語教學(xué)的目標(biāo)及需求。再比如，寫作的實(shí)用性就更加突出了，高職英語寫作練習(xí)包括電子郵件、通知、海報(bào)等常見的商務(wù)文體。

在這四項(xiàng)基本能力當(dāng)中，讀寫屬于比較綜合的語言能力。需要相對(duì)復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)及大量的詞匯積累。但聽說部分的教學(xué)相對(duì)于讀寫來說難度略低。首先，聽說教學(xué)材料相較于讀寫材料更加生活化。例如，高職聽說材料中的情景大多發(fā)生在餐廳、街道、商場(chǎng)等學(xué)生比較熟悉的生活場(chǎng)景中。其次，材料因貼近生活鮮少出現(xiàn)比較復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)或是繁冗的詞語搭配。因此，學(xué)生更易于學(xué)習(xí)和接受。而且，在聽說材料中特定的場(chǎng)景會(huì)使用特定的表達(dá)，比如常用的電話用語，餐飲用語等，學(xué)生更容易把握。使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)更有信心和成就感。高職學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，相對(duì)于語言綜合能力要求較高的讀寫來說，如果采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ犝f教學(xué)效果會(huì)更加明顯。同樣是因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中需要教師起到絕對(duì)引導(dǎo)作用。因此，可以看出，暗示法是比較適合高職英語聽說教學(xué)的。

盡管暗示法對(duì)教師的要求很高，但現(xiàn)代高職英語教學(xué)的諸多條件能夠輔助教師更好地利用暗示法完成教學(xué)任務(wù)。多媒體輔助教學(xué)就是其中之一?，F(xiàn)代高職學(xué)院大多配備多媒體設(shè)備。在現(xiàn)代的高職課堂已經(jīng)不再使用傳統(tǒng)的錄音機(jī)播放聽力材料，取而代之的是電腦播放的音頻。除此之外，還可利用多媒體制作PPT課件，更便于學(xué)生清晰地瀏覽并記錄教師所授知識(shí)點(diǎn)。教師可提前錄入相關(guān)背景知識(shí)及相關(guān)信息，既能節(jié)省時(shí)間也能豐富課本知識(shí)。

不僅如此，多媒體技術(shù)在暗示法教學(xué)當(dāng)中也起到舉足輕重的作用。首先，如果教師口語發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，可播放相關(guān)聽說材料，彌補(bǔ)教師的不足。目前，無論是教材或是教輔的聽說材料，都采用英美人士真人發(fā)音，富有感情，語音語調(diào)清晰，抑揚(yáng)頓挫明顯，再加之電腦播放高清音質(zhì)，便于學(xué)生理解、模仿，同時(shí)也能感受到語言的美感及魅力。其次，教師可利用多媒體技術(shù)搜索更多與教材相關(guān)的聽說材料，包括電影、歌曲、圖片等大量資料。比如，電影有很多情節(jié)是非常生活化的場(chǎng)景，包括在餐館、街道或商場(chǎng)中。學(xué)生通過節(jié)選影片，感受視聽的沖擊，更容易輕松自然地融入到語境當(dāng)中。為學(xué)生深入地理解課本材料及模仿記憶奠定了更好地基礎(chǔ)。與此同時(shí)，與教材知識(shí)相比，學(xué)生會(huì)了解更多地道的英文表達(dá)，知曉更新更有趣的英美文化信息，有助于活躍學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂。

四、暗示法教學(xué)案例

以《新編實(shí)用英語綜合教程2》的最后一單元“求職”為例，用暗示法設(shè)計(jì)一堂第一部分的聽說課程。②教師首先播放教材當(dāng)中關(guān)于求職的兩小段音頻，分別是：面試及求職。

1. 教師簡(jiǎn)單講解其中陌生的單詞。包括：從…畢業(yè)；申請(qǐng)；全職；面試等。后簡(jiǎn)單地給學(xué)生講解中文意思。

2. 然后播放兩段分別持續(xù)兩分鐘和一分半鐘的視頻。一個(gè)選自英國(guó)電影《BJ單身日記》另外一部選自美國(guó)電影《時(shí)尚女魔頭》。在第一個(gè)電影片段中女主角為跳槽經(jīng)歷了三次簡(jiǎn)短的面試，并在最后一次中取得成功。在第二個(gè)片段中面試者是一名剛畢業(yè)的學(xué)生。

3. 在播放2-3遍短片之后，學(xué)生配合中英文字幕已經(jīng)基本了解片段內(nèi)容。這時(shí)，教師會(huì)設(shè)置若干問題啟發(fā)學(xué)生。比如，在這兩段片子的四次面試中面試官都問了怎樣類似的問題。學(xué)生一般都能用英文或中文回答。比如，你為什想要這份工作？請(qǐng)自我介紹一下，等等。以此類推，教師再啟發(fā)學(xué)生找出面試人一般會(huì)怎樣表達(dá)。比如，我從哪里畢業(yè)。我想找什么工作。我為什么對(duì)這份工作感興趣等。

4. 當(dāng)學(xué)生的興趣逐漸被調(diào)動(dòng)起來，他們會(huì)在教師的引導(dǎo)之下，或用中文或用英文探討更多更深入的問題。比如，求職者為什么會(huì)在前兩次的面試中失敗，又為什么會(huì)在第三次成功。畢業(yè)生求職者有怎樣的特點(diǎn)等。由于不受語言的限制，學(xué)生一般都會(huì)積極參與。教師可借此機(jī)會(huì)推進(jìn)課本中強(qiáng)調(diào)的同時(shí)也在影片中出現(xiàn)的有關(guān)求職或面試的詞匯及句子。

5. 在掌握簡(jiǎn)單的有關(guān)面試求職的詞匯及句式之后，教師引導(dǎo)同座位的同學(xué)一個(gè)扮演求職者一個(gè)扮演面試官，仿照影片中的情節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話。有陌生的表達(dá)可以示意教師。

五、結(jié)語

綜上所述，通過對(duì)暗示法、高職英語聽說教學(xué)的現(xiàn)狀，及學(xué)生特點(diǎn)的分析可見，從理論的角度講，暗示法是比較適合應(yīng)用于高職英語聽說教學(xué)的。但在實(shí)踐的過程中，肯定會(huì)遇到各種各樣的問題。所以需要不斷改進(jìn)并和其他的教學(xué)方法融合聯(lián)系在一起。當(dāng)然，暗示法的局限性表現(xiàn)在只針對(duì)聽說教學(xué)相對(duì)合適，所以它的發(fā)展還需要在不斷實(shí)踐的過程中加以革新。

參考文獻(xiàn)

①Richards， Jack C， Rodgers， Theodore， Approaches and Methods in Language Teaching， Cambridge UP， 2004， p142.

② 天津編寫組，《新編實(shí)用英語綜合教程2》，高等教育出版社，2009，p84.