樹立學(xué)生主體觀，提高課堂參與性

梁正平

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語課堂教學(xué)，倡導(dǎo)“以人為本，全面發(fā)展”的理念，因此，改變傳統(tǒng)的“授—受”課堂模式，樹立以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生多參與課堂，變“講堂”為“學(xué)堂”，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神已成為新課改發(fā)展的必然趨勢。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知；教學(xué)模式；學(xué)習(xí)氣氛

眾所周知，“學(xué)會認(rèn)知（learning to know）、學(xué)會做事（learning to do）、學(xué)會共同生活（learning to live together）、學(xué)會生存（learning to be）”是聯(lián)合國教科文組織定義的21世紀(jì)教育的四大支柱。這四個“學(xué)會”是學(xué)生適應(yīng)未來社會，成為新世紀(jì)合格人才的四種基本技能。它突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，同時也要求教育應(yīng)從教師外部的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生內(nèi)部的“學(xué)”，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、增強(qiáng)實踐能力和樹立創(chuàng)新精神。因此，在高中英語教學(xué)中，切實以學(xué)生為主體，千方百計地讓學(xué)生積極、主動參與課堂，學(xué)會學(xué)習(xí)已成為新課程改革發(fā)展的必然

趨勢。

一、改變傳統(tǒng)的“授—受”過程”，樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的觀念

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是絕對的權(quán)威，甚至是獨裁，課堂多為“一言堂”“獨角戲”。在這種填鴨式、枯燥無味和缺乏互動的教法下，學(xué)生是被動的知識接受者，主體意識沒有被激活，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率十分低下。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語課堂教學(xué)，倡導(dǎo)“以人為本，全面發(fā)展”的理念。這就要求教師要改變傳統(tǒng)的“授—受”模式，樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的觀念。在這種教學(xué)模式中，教師只是課堂教學(xué)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師一定要把課堂的大部分時間留給學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。教學(xué)的目標(biāo)要由原來注重知識的傳授改變?yōu)樽寣W(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立其自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的英語學(xué)習(xí)策略。在教學(xué)方法上，不僅要研究教法，而且要研究學(xué)法，以培養(yǎng)學(xué)生的思維方式、思維品質(zhì)為出發(fā)點，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力。

有效的教學(xué)繞不開三條規(guī)律：規(guī)律一：先學(xué)后教—以學(xué)定教。規(guī)律二：先教后學(xué)—以教導(dǎo)學(xué)。規(guī)律三：溫故而知新——以舊帶新。教師應(yīng)做到三個不必講：學(xué)生已會的不必講；不講也會的不必講；講也不會的不必講，從而真正把有限的課堂時間交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上多聽、多說、多讀、多寫、多思，眼、耳、腦、口、手“全頻道”參與教學(xué)實踐。教學(xué)過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程，是學(xué)生從“不會”到“學(xué)會”，再到“會學(xué)”的一個漸進(jìn)過程。

二、變“講堂”為“學(xué)堂”，提高學(xué)生的課堂參與性

著名教育學(xué)家、心理學(xué)家維果茨基指出：“學(xué)習(xí)是通過教師與學(xué)習(xí)者的交往互動而進(jìn)行的。”因此教師原有的“一言堂”應(yīng)變?yōu)閹熒?、生生互動，人人參與的“學(xué)堂”?！皩W(xué)堂”應(yīng)是一個開放式，學(xué)生潛能得到發(fā)揮的課堂，應(yīng)是一個活動型，學(xué)生樂于參與的課堂，應(yīng)是一個以培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能，提高思維能力的課堂。教師要千方百計創(chuàng)設(shè)各種有趣、有意義的情境讓學(xué)生想?yún)⑴c，樂于參與，并在主體參與中獲得聽、說、讀、寫等能力的有效訓(xùn)練。

英語教學(xué)的本質(zhì)是交際（communication），不是我教你學(xué)。英語是學(xué)會的，不是教會的。美國華盛頓大學(xué)有這樣一則條幅：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領(lǐng)悟了；我做過了，就理解了?！睏l幅概括了讓學(xué)生參與教學(xué)活動，直接體驗學(xué)習(xí)的重要作用。

“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疑問時，正是他們積極參與學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，主動探究，使思維向縱身方向發(fā)展之際。教師對此要有耐心，要多加贊賞。同時，教師還要多鼓勵學(xué)生答疑。提出問題的主體是某一學(xué)生，全體學(xué)生都有答疑的權(quán)利。當(dāng)學(xué)生們真正不能解答時，教師才解答，而教師解答的機(jī)會是很少的，因為很少有全班都解答不了的問題。

三、不斷進(jìn)行教學(xué)反思，形成自身教學(xué)風(fēng)格

葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思有可能成為名師。”教學(xué)反思就是對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題的思考與總結(jié)，然后進(jìn)行不斷的改進(jìn)和完善。“金無足赤，人無完人”，即使是花了大量時間精心準(zhǔn)備的教案或者課件，也難免有疏漏、失誤之處，特別是在如何培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的綜合能力和創(chuàng)新思維方面。因此，教師應(yīng)在課后及時做好記錄并對這些問題做深入思考、剖析，大膽改進(jìn)，敢于突破，敢于發(fā)展自我，不斷地向高層次邁進(jìn)，使課堂教學(xué)優(yōu)化、高效，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。教師還應(yīng)多聽課，多和同行教師交流，不斷取長補(bǔ)短，完善自己，努力使自己成為名師。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)中應(yīng)注意的問題”部分指出：在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。這就要求廣大英語教師必須改變原有的英語教學(xué)模式，樹立“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生的人本主義理念，不斷強(qiáng)化自身英語教學(xué)的綜合素質(zhì)，時時、處處多進(jìn)行師生互動、生生互動的雙向或多向教學(xué)活動，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。著名的教育家陶行知先生說：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生是整個教學(xué)活動的中心，交給學(xué)生學(xué)法，培養(yǎng)其良好的思維能力和創(chuàng)新精神遠(yuǎn)比傳授知識本身更為重要，我們每一位教育工作者必須牢記這一點。埃德加·富爾在《學(xué)會生存》一文中精辟地指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會如何學(xué)習(xí)的人?！币虼耍唤o每個學(xué)生學(xué)法，讓學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)，積極參與課堂是每位教師義不容辭的責(zé)任，“授之以漁”是我們不懈的追求！

參考文獻(xiàn)：

龔春燕，馮友余，查慧.魏書生特色教育論.重慶出版社，2011-03.

（作者單位 重慶市實驗中學(xué)）