淺談非智力因素在物理教學中的培養(yǎng)

宋春梅

學生在學習過程是一個智力因素與非智力因素互相影響、互相制約，而又以非智力因素起決定作用的過程。物理教學中非智力因素的培養(yǎng)，仍然是指學習動機、興趣、情緒、意志、氣質(zhì)和個性在學校教學中的培養(yǎng)。如何在物理教學中培養(yǎng)學生非智力因素呢？下面聯(lián)系自己工作實際，談點認識和體會：

一、采用多種方法、培養(yǎng)學習動機

學習動機也稱學習動力，是推動學生進行學習的內(nèi)驅(qū)力。一般來講，學習動機與學習效果基本一致。對提高學生的學習成績有重要意義。在物理教學中可以應用課堂提問，課內(nèi)外作業(yè)訓練和各種考試手段，及時讓學生了解自己學習物理的結(jié)果，知道哪些是正確的，哪些是錯誤的，會引起滿意或不滿意的情緒體驗，從而激發(fā)學生學習動機。還可以從生活實際出發(fā)，從問題入手，使學生感到物理就在生活中，從而引起學生想弄清問題的學習動機，把知識加以運用，使學生感到知識有用，把物理知識滲透到日常生活中去，巧妙利用第二課堂活動，使得課堂上激發(fā)的學習動機得以持久的鞏固和加強，除此之外還可以通過物理競賽、小實驗小制作比賽等方法，激發(fā)學生學習物理的動機，大力提倡自我競賽，教育學生發(fā)展地看待自己爭取今天比昨天好，明天比今天好，不斷提高學生學習的自信心。

二、創(chuàng)設物理情境，激發(fā)學習興趣

興趣是學習的先導，有興趣就會入迷，入迷就鉆得進去，學習就會有成效，課堂教學中要通過創(chuàng)設問題情境能最大限度地把學生學習的積極性調(diào)動起來。問題的提出要聯(lián)系生活實際，有適用性。另外要充分發(fā)揮物理學科的特點利用演示實驗，學生分組實驗、模型、小制作等多種形式的操作活動，去培養(yǎng)學生的興趣。如在講阿基米德原理時，先讓學生猜想，同樣重的木塊和鐵塊投入水中，結(jié)果怎樣。演示后再讓學生思考為什么鐵塊下沉，木塊漂浮。再讓學生猜想把一根鐵釘和一個鐵盒放入水中結(jié)果如何，演示后思考為什么鐵釘下沉，鐵盒漂浮在水面上？學生為了想弄清這兩個問題而產(chǎn)生了濃厚的興趣，為該課創(chuàng)設了要解決問題的情境，激發(fā)了學習的興趣，使“要我學”變成了“我要學”充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。

三、設置問題適中，營造良好的學習情緒

良好的情緒有助于智力的發(fā)揮，提高學習效率，根據(jù)初中學生生理及心理特點，在教學中要隨時觀察學生聽課時的眼神反饋，調(diào)整自己的教學方法，設置問題注意難度，梯度，使不同層次的學生都能感受到成功的喜悅。如在理解質(zhì)量問題時，對于能力強的同學可以這樣提問：“舉例說明質(zhì)量不隨物體的形狀、狀態(tài)和位置改變而改變；對能力弱的同學，只能問質(zhì)量不隨物體的什么改變而改變？”重視對物理學史的教育，培養(yǎng)學生的意志品質(zhì)物理學的發(fā)展是極其生動感人的，教師在教學中要適當穿插一些物理學史知識，讓學生了解人類對物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)往往來源于生活，如：阿基米德原理由鑒別王冠而發(fā)現(xiàn)，伽利略在比薩斜塔通過落體實驗巧妙地駁倒亞里士多德的物體越重下落越快的錯誤結(jié)論。牛頓在蘋果樹下看到蘋果落地受到啟發(fā)，總結(jié)得出了引力定律。此外，還可以給學生講科學家們在成功和失敗的過程中，怎樣以自己頑強的毅力克服種種困難，最終對人類做出偉大貢獻的事跡來激發(fā)學生，對培養(yǎng)學生堅強的學習意志是十分有效的。

四、鼓勵爭強好勝，讓學生爭創(chuàng)新

要重視學生健康的心理品質(zhì)的培養(yǎng)，特別是幫助樹立自信心，要有創(chuàng)新的習慣和創(chuàng)新的體驗，為將來在學習和工作中去創(chuàng)新、創(chuàng)造打好基礎。如在進行應用題訓練時，要求學生找條件和問題，并用相關的物理量表示出來，然后尋找解答問題的有關的物理關系式。分組進行解答，讓學生在規(guī)定時間說出結(jié)果，這時，人人積極思考，竭盡全力解答，積極性相當高。如有人出錯，馬上就有學生訂正，形成濃厚互助到學的氛圍。那種敢為人先，你追我趕，積極向上的競爭態(tài)勢，顯示出強大的創(chuàng)造能力。同時，我在教學中對學生的創(chuàng)新成果，進行熱情洋溢的、正確的評價，激發(fā)了學生極大的創(chuàng)新熱情，讓學生在競爭中爭創(chuàng)新。

五、提倡一題多解，讓學生樂創(chuàng)新

物理教學是以“實驗為基礎，練習為主線”來完成教學任務的。在實驗的基礎止，通過練習，學生才能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才有創(chuàng)新，并通過創(chuàng)新成果取得鼓勵性評價，維系創(chuàng)新的熱情。課堂訓練需要新觀念，根據(jù)實際情況進行精練、巧練、靈活多變，講求實效。通過一題多變，一題多解及觀察性和討論性的練習，激發(fā)學生的發(fā)散思維，鼓勵直覺思維，真正培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。 .

在研究電路中電流時，可刪去電壓表；在研究電路中電壓時，可視電流表為一根導線連接，使電路大大簡化，學生在練習過程中掌握規(guī)律，并在分析電路圖時，想到主電流電路分析法，電流流向電位高低確定法等基礎上，進行了歸納總結(jié)。一題多解或一題多變，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)了學生探究創(chuàng)新的能力，讓學生樂于創(chuàng)新。

綜上所述，教師在教學中要做到有意識地培養(yǎng)學生學習的動機，激發(fā)興趣，磨練意識，陶冶情操，并在性格這一因素上綜合治理，同時把微笑、平等、激勵帶進課堂，就能使學生始終保持較高的學習積極性，為學好物理營造一個良好和諧的氛圍，從而進一步提高教學質(zhì)量。