探討歷史教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

喻蜀明

在教育南精英化走向大眾化之后，各國之間的競爭已由對受教育者數量的比較轉向了對受教育者質量的要求，其核心問題是如何培養(yǎng)高素質人才。高素質人才必須具符良好的人文素質和科學素養(yǎng)，還必須具有較高的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。歷史作為一門人文學科，怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？

一、強化學生創(chuàng)造探究意識

過去總以為創(chuàng)造性思維僅僅存在于少數杰出的科學家和藝術家身上，其實不然。心理學家通過大量的實驗和研究證明，人人都有創(chuàng)造思維的“閃光點”。有的人由于種種因素干擾，常常自卑，甚至自暴自棄，認為自己根本就無創(chuàng)造思維可言，這就缺乏創(chuàng)造意識的心理狀態(tài)。如果一個人長期安于現狀，從來沒有想過應該創(chuàng)新，一般來說，他就不可能有創(chuàng)新能力。所以，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，要強化創(chuàng)造意識。同時，既然有創(chuàng)新，就預示著風險與失敗，面對失敗，只有具備百折不撓的堅強意志，才可能最終獲得創(chuàng)新的碩果。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維是指改組已有的知識經驗，從而獲得新穎的思維成果的思維，是一切創(chuàng)造活動的源泉。

（一）培養(yǎng)學生的擴散思維能力

擴散思維是以某個問題為中心，多角度發(fā)問，讓學生層層深入思考，適當討論，重新組合知識，多方掌握知識，是一種有多種答案的思維形式。它可以培養(yǎng)學生的變通能力，激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造精神。如講到抗美援朝的意義時，教材的表述是針對中國而言，如果略作改變，從較為廣闊的視野進行設問：朝鮮戰(zhàn)爭對國際格局產生了什么影響？然后引導學生從對朝、日、美、蘇、中等角度思考，可能有意想不到的效果。

（二）培養(yǎng)學生的聚合思維能力

聚合思維是將某些歷史事實進行綜合，經過啟發(fā)，得出合乎邏輯的結論。例如，“沒有共產黨就沒有新中國”的科學論斷，就是對民主革命時期各種政治力量的救國方案進行聚合并總結出來的：可讓學生簡要同答下列問題：①太平天國運動和義和團運動的救國方案與失敗原因：②洋務運動和戊戌變法的目的與作用與失敗原因？③資產階級革命派的救國方案與失敗原因？④北洋軍閥和蔣介石集團要把中國引向何處？⑤中國無產階級的特點及其政黨的誕生，中國共產黨是怎樣領導中國人民斗爭的？以上中國近代的重大歷史事件中的各種政治力量（農民、地主階級、資產階級、新老軍閥）除中國共產黨外，都不能擔負起反帝反封建的重任，只有中國共產黨才能救中國。

（三）培養(yǎng)學生的立體思維能力

立體思維是指從不同角度、不同層次、不同方而，運用多種方法進行思維，激活學生思想。例如“諾蔓底登陸戰(zhàn)的啟示”研究性學習方案中，通過讓學生查閱電腦資料，了解到更多的二戰(zhàn)具體史例。最后教師總結1944年第二次世界大戰(zhàn)各戰(zhàn)場發(fā)生了哪些變化？ “盟軍是如何準備

的？為什么一開始受挫？”經過學生分組研究、搜索.得出答案，最后，自主探究“諾蔓底登陸對統(tǒng)一臺灣的啟示”。

（四）培養(yǎng)學生的直覺思維能力

教學中利用圖片、實物、幻燈和錄相等增強學生直觀形象的渲染力，形成歷史表象和形象思維，然后在教師點撥下向邏輯思維轉化，使學生發(fā)現規(guī)律或加強歷史知識本質的認識。如講《黃海大戰(zhàn)》時，讓學生觀看《鄧世昌和直沖敵艦的致遠艦》這幅插圖，啟發(fā)學生思考：致遠艦

上面為什么有那么多煙團？為什么這些煙團向右傾斜上升？從而說明它多次中彈，而又是堅持戰(zhàn)斗，寧可葬身魚腹，也要開足馬力向“吉野”艦沖去的果敢行動。接著再問：為什么致遠艦撞不到“吉野”艦而反中魚雷呢？經教師講解致遠艦制造技術不如“吉野”艦先進后，啟發(fā)學生認識“落后就要埃打”的道理。

三、激發(fā)學生創(chuàng)造性能力

利用學生的好奇心，激發(fā)學生創(chuàng)造性能力。好奇是人們對新奇事物積極探求的一種心理狀態(tài)，它往往會成為一個人獲得知識、掌握真理的內在動力。中學生的好奇心特別強，他們對新鮮的歷史知識總希望探個究竟，教師要善于利用學生的這種心態(tài)，給學生一點意外的刺激，從而起到“一石激起下層浪”的效果。在教學從可從以下四點人手：

（一）教學中制造懸念

讓學生睜大好奇的眼睛，而好奇可能孕育著天才的發(fā)現。歷史上有許多歷史之謎，如北京人化石下落之謎、武則天無字碑之謎、敦刻爾克之謎、瓜亞基爾會晤之謎等。在上課時適時拋出，不僅能增加教學的生動性，更能激活學生思維，或許無意中造就了未來的歷史學家。

（二）教學中引入爭鳴和問題

學生在學習的過程中意識到一些難以解決的問題，并發(fā)生一種困惑與探究好奇的心理狀態(tài)，促使學生積極思維，從而使學生對事物的認識達到一個質的飛躍。如講世界近代史開端，可以引入史學界的幾種觀點；講工業(yè)革命時，可設問：意大利最早出現了資本主義萌芽為什么沒有發(fā)生工業(yè)革命？西班牙、葡萄牙在殖民擴張中獲得大量財富為什么沒有轉化為資本？

（三）教學中鼓勵質疑，開發(fā)思路

愛因斯坦說：“提出問題往往比解決一個問題更重要?！睔v史課堂面對的是紛繁復雜的古今中外歷史，很多歷史現象不是可以用一種定論概括的，正是這種特殊的學科特點，歷史課堂應該成為對話與交流的平臺，我們應以一利，民主的寬容的心態(tài)善待學生，營造寬松和諧的教學情境，力求使歷史課堂變成問題迭出的“問題場”。學生敢于懷疑，敢于提出不同凡響的見解，潛移默化地培養(yǎng)學生的求異思維。

總之，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，歸根到底還是要求歷史教師教學的轉變，只有采用科學靈活的教學方法，歷史學科教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)才會收到事半功倍的效果。

參考文獻：

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【2】中學歷史、地理教與學【J】.中國人民大學書報資料中心.

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【4】創(chuàng)造性教學通論【M】.吉林人民出版社.