設(shè)疑置問(wèn)，優(yōu)化教學(xué)，創(chuàng)建有效的中學(xué)歷史課堂

荀瑾

有效課堂，是我們每一位教育工作者所追求的目標(biāo)。所謂有效教學(xué)就是指師生在教學(xué)過(guò)程中遵循一定的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上獲得整合、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。簡(jiǎn)言之，有效教學(xué)就是能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)。有效教學(xué)特別注重學(xué)生發(fā)展的全面性、整體性和協(xié)調(diào)性。

在中學(xué)歷史課堂開展有效教學(xué)的方法策略多種多樣，可以借助問(wèn)題探究、角色扮演、影視片段等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，促進(jìn)有效課堂的實(shí)現(xiàn)。 今天我著重談一下問(wèn)題探究法。

問(wèn)題探究式教學(xué)要求教師創(chuàng)造民主、平等、自由的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、合作交流，使學(xué)生真正參與其中。在歷史課堂教學(xué)中采用問(wèn)題探究法，要重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面。

第一、問(wèn)題設(shè)計(jì)要適合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

著名教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，當(dāng)教師所教內(nèi)容處于“最近發(fā)展區(qū)”時(shí)，教學(xué)不僅可行而且有效。因此教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要使學(xué)生“跳起來(lái)摘得到”。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)常常能“一石激起千層浪”，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。

如在介紹新航路開辟的影響時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：“新航路的開辟對(duì)人類社會(huì)有著重要的影響：有人說(shuō)它是人類文明交流之路，有人說(shuō)它是世界市場(chǎng)聯(lián)系之路，也有人認(rèn)為它是殖民掠奪之路，請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生照本宣科，而是充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。在這一問(wèn)題情境中，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情和探究精神，課堂教學(xué)的有效性就有了重要的保證。

第二、掌握契機(jī)，設(shè)疑發(fā)問(wèn)，突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

課堂教學(xué)中的提問(wèn)，決不是為問(wèn)而問(wèn)，也不是隨時(shí)發(fā)問(wèn)。課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)就在于把握住提問(wèn)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，在關(guān)鍵處設(shè)疑，在緊要處發(fā)問(wèn)。何處設(shè)疑，何時(shí)發(fā)問(wèn)，是課堂教學(xué)中提問(wèn)藝術(shù)的魅力所在。這就要求教師在課堂教學(xué)中要善于思考，運(yùn)用高超的教學(xué)藝術(shù)，積極地創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)。

如在講授“重慶談判”這一歷史事件時(shí)，可以抓住“揮手之間”這一特定的情境：毛主席邁著堅(jiān)定的步伐，一步一步地登上飛機(jī)，當(dāng)他到達(dá)機(jī)艙門時(shí)轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，環(huán)顧四周……機(jī)場(chǎng)上、機(jī)場(chǎng)周圍的黃土坡上，到處都是默默送行的人們。主席慢慢地摘下帽子，然后把它高舉過(guò)頭頂，輕輕地?fù)]了兩下，然后毅然地走進(jìn)了機(jī)艙……。

這一歷史情境的創(chuàng)設(shè)，使偉大領(lǐng)袖毛澤東為早日爭(zhēng)取國(guó)內(nèi)和平而置個(gè)人安危于不顧的崇高形象和人民群眾對(duì)領(lǐng)袖的愛戴之情，栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生面前。老師提問(wèn)“同學(xué)們，你們認(rèn)為毛主席到底應(yīng)不應(yīng)該去參加談判？”學(xué)生中立即形成了不同的意見：有的同學(xué)認(rèn)為為了揭露國(guó)民黨假和談的陰謀，盡力爭(zhēng)取和平必需要去。有的同學(xué)認(rèn)為，既然國(guó)民黨是搞假和談，就沒必要去，而應(yīng)抓緊時(shí)間進(jìn)行反內(nèi)戰(zhàn)的準(zhǔn)備，爭(zhēng)取革命戰(zhàn)爭(zhēng)的最終勝利。在這一問(wèn)題情境中，學(xué)生各抒己見，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情和探究精神。一旦學(xué)生有了這樣的學(xué)習(xí)熱情，課堂教學(xué)的有效性就有了重要的保證。

第三、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要把握好“度”，問(wèn)題呈現(xiàn)要有一定的層次性。

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要由易到難，由感性到理性，由現(xiàn)象到本質(zhì)這樣一個(gè)層層遞進(jìn)的過(guò)程；可以按照學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、智力發(fā)展水平和能力差異設(shè)計(jì)出不同層次的問(wèn)題，做到因材施教。

如在《世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)》一課中，可以出示《波音飛機(jī)在美國(guó)以外的零件供應(yīng)地示意圖》，讓學(xué)生探究“經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中的利弊”這個(gè)核心問(wèn)題，教師可以提問(wèn)：美國(guó)為什么將某些零部件的生產(chǎn)放在一些發(fā)展中國(guó)家？發(fā)展中國(guó)家為什么要接受？這對(duì)發(fā)展中國(guó)家會(huì)有什么影響等問(wèn)題，這樣層層深入，引導(dǎo)學(xué)生思考經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中的利弊問(wèn)題。

第四、問(wèn)題呈現(xiàn)要有一定的開放性。

問(wèn)題呈現(xiàn)要有一定的開放性。所謂開放性包括兩個(gè)方面：一是結(jié)論開放，只要結(jié)論自圓其說(shuō)、合情合理即可。二是思維結(jié)構(gòu)開放，允許和鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同的思維方式來(lái)解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一些歷史事件各抒己見。

例如，設(shè)計(jì)辯題為“全球化是發(fā)達(dá)國(guó)家用來(lái)打開發(fā)展中國(guó)家市場(chǎng)的‘敲門磚，是新殖民主義的一種形式，發(fā)展中國(guó)家應(yīng)該團(tuán)結(jié)起來(lái)抵制全球化。”對(duì)于“經(jīng)濟(jì)全球化是否有利于發(fā)展中國(guó)家”請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，學(xué)生探究出發(fā)展中國(guó)家正確面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的態(tài)度：經(jīng)濟(jì)全球化是當(dāng)今世界歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，無(wú)可阻擋。發(fā)展中國(guó)家只有抓住機(jī)遇，結(jié)合國(guó)情，制定適合本國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略，積極參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，努力改變不合理的國(guó)際經(jīng)濟(jì)政治舊秩序。

第五、培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題僅是獲得實(shí)踐技能而已，而提出新的問(wèn)題，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，標(biāo)志著真正的進(jìn)步”。

如中國(guó)明朝的內(nèi)閣制和西方國(guó)家的責(zé)任內(nèi)閣制有何不同；中國(guó)唐朝有三省六部制，美國(guó)有三權(quán)分立，都存在分權(quán)，其本質(zhì)相同嗎？

學(xué)生這種主動(dòng)提出問(wèn)題，主動(dòng)質(zhì)疑的精神要得到我們教師的鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立思考，鼓勵(lì)其大膽質(zhì)疑的勇氣，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的探討，使學(xué)生在一種和諧、放松的精神狀態(tài)下學(xué)習(xí)，讓他們敢于表現(xiàn)、敢于質(zhì)疑、敢于爭(zhēng)論。

有效之“效”并非立竿見影的，而是“余音裊裊”、深沉悠長(zhǎng)的；不是短視的，而是遠(yuǎn)觀的。有效教學(xué)不是要給學(xué)生確立一個(gè)發(fā)展的典范，而是為學(xué)生的發(fā)展提供一種底蘊(yùn)，一種內(nèi)涵，一種潛質(zhì)。眼前的“效"和長(zhǎng)遠(yuǎn)的“效”要相結(jié)合。設(shè)疑置問(wèn)是教學(xué)語(yǔ)言中最重要的組成部分，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要方式，是打造有效歷史課堂的關(guān)鍵。正是設(shè)疑置問(wèn)將教與學(xué)、師與生有機(jī)地融合在一起，啟迪著學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

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