淺談?wù)Z文教學(xué)中的情感教育

王梅

情，是語文教學(xué)的靈魂。語文是最具有情感內(nèi)容的課程。也就是說語文教學(xué)中的每一個因素、每一個環(huán)節(jié)都滲透著豐富的情感。因此，在新課程背景下的語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重情感教育，把課堂設(shè)計成充滿磁性的“情感場”，讓每位學(xué)生自始至終保持良好的心境，養(yǎng)成高尚的情操。我就語文教學(xué)中的情感教育問題談?wù)勛约旱膸c看法：

一.從教師的主導(dǎo)性看

白居易曾言：“感人心者，莫先乎情”。感動他人，莫過于感情。在課堂上教師要有著飽滿的情緒，態(tài)度和藹，高亢的精力，這樣學(xué)生就會受到感染，學(xué)生的情趣就會高亢，思維就會積極，也就會積極的投入到教學(xué)活動中去。毋庸置疑，這將對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成績都有著很大的影響；反之，教師上課的精神狀態(tài)不佳，情緒低落，上課有氣無力。不僅給學(xué)生帶來消極的負面影響，還會使學(xué)生莫名其妙，造成心理緊張，使學(xué)生無所適從。這樣，既影響了課堂教學(xué)，又給學(xué)生留下不良印象，影響了教學(xué)效果也疏遠了教師與學(xué)生之間的關(guān)系?？梢?，教師“情”是語文教學(xué)中的主導(dǎo)情感，他影響、感染、帶動和熏陶著學(xué)生的情。教師應(yīng)該發(fā)揮這主導(dǎo)情感且使其處于良好的狀態(tài)之中。

二.從學(xué)生的能動性看

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中學(xué)生不是被動的角色，不是線牽的木偶，而是活生生的有情感的生命。這就要求教師去充分引導(dǎo)，充分調(diào)動他們的情感。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！苯處熢诮虒W(xué)中要用直觀形象的充滿情趣的語言動作，巧妙地調(diào)動學(xué)生的情感，使之穩(wěn)定在最有利于課堂教學(xué)的狀態(tài)上。學(xué)生在這種氛圍里，可以使情感更順暢，更充滿張力，也更加深對課文情感的理解和體驗。反之如果教師忽視學(xué)生的情感需求，不能“授人以漁”而是把學(xué)生當(dāng)作是沒有意識沒有生命的倉庫，死記硬背，那樣課堂效果就不言而喻了。因此老師要盡可能的讓學(xué)生展示自我才能，發(fā)揮自我優(yōu)勢和潛能。

三.從教材的內(nèi)容看

“一切景語皆情語”情感是文章中流動的血脈，是教學(xué)中智力活動的清泉。教材課本中所選的的文章，大多灌注著作者的情感，是作者 “情動于中”的力作，是作者“情感”的結(jié)晶。因此，在教學(xué)過程中，若無視文章中作者宣泄的情感，無視作者字里行間流露的情感，就無法進行情感教學(xué)?？梢娊虒W(xué)只求“意”，忘了“情”，學(xué)生難免會昏昏欲睡?？梢娊虒W(xué)缺乏“情”的價值目標(biāo)，就等于課堂沒了靈魂，人體沒了血液。因而教師在教學(xué)過程中要根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)造一種具體形象、富有情感色彩的特定氛圍，潛移默化，熏陶感染，就能使“觀文者披文以入情”，激起相應(yīng)的積極情感，開啟學(xué)生的思想。如在教學(xué)朱自清的敘事散文《背影》一課時，從課文的寫作背景及對“父親”的幾次背影描寫中無不營造一種“凄楚感傷”的氛圍，這種氣氛又彌漫到整個課堂之中，深入到讀者心靈之中，與讀者的情感“ 熔 ”于一體，產(chǎn)生共鳴。教師可引導(dǎo)學(xué)生分析：文章以“背影”為開篇，一下子就點明全文的感情基調(diào)。車站相別的場景兩次寫到背影，淋漓盡致地抒寫了父子間的深情、 催人淚下的離愁別緒。文章結(jié)尾處，作者在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉襖黑馬褂的背影，思念之情洋溢其間，并與開頭相呼應(yīng)，真正做到以情開篇，以情收束。學(xué)生的情感也自然而然進入課文情境之中，心靈受到震動，理解了“天下父母心”的深刻含義，達到“此時無聲勝有聲”的效果。

可見，情感教育是初中語文教育教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，在中學(xué)語文教學(xué)中進行情感教育是一個不容忽視的任務(wù)。教師、學(xué)生、教材這三者的情感形成語文教學(xué)的情感場，只有讓情感充滿語文課堂，才能撥動學(xué)生情感之弦，讓師生情感共同轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，最終使學(xué)生的身心在這種氛圍之內(nèi)得到真正完善和發(fā)展。從而實現(xiàn)事半功倍的效果。