淺議初中物理的課堂提問

韋志新

課堂提問是教學(xué)的重要手段，它不但能鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和語言表達(dá)能力。恰如其分的提問可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，誘發(fā)學(xué)生思考，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，拉近師生距離，與學(xué)生作情感的雙交流。物理課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段之一。以下是通過提問的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)等三個(gè)方面去作一些探討。

一、提問的設(shè)計(jì)

1、提問要有目的性。不要為提問而提問，盲目性地隨意提問。提問的目的歸納起來有以下幾點(diǎn)：

（1）檢查、鞏固已學(xué)過的知識(shí)，學(xué)過的知識(shí)是否記得，概念是不是理解了，這些都可以通過提問的方式，能夠及時(shí)了解教師授課的效果，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教與學(xué)之間的差距，以便及時(shí)予以補(bǔ)救。

（2）引導(dǎo)學(xué)生接受新的知識(shí)。在進(jìn)行新知識(shí)授課時(shí)，可以用疑問式開頭，通過問題喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，然后與學(xué)生一起進(jìn)行探討。教學(xué)的成敗，和師生的思維活動(dòng)是否協(xié)調(diào)一致，關(guān)系極大。每堂課，教師都應(yīng)該對知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)做到心中有數(shù)，在每節(jié)課進(jìn)行到這些內(nèi)容時(shí)，教師都應(yīng)對這些知識(shí)點(diǎn)利用提問的方式喚起學(xué)生的注意，引起學(xué)生重視，是十分必要的。

（3）培養(yǎng)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力。提問有助于引發(fā)學(xué)生積極參與思考，開闊他們的思維，特別是對于創(chuàng)設(shè)情境式或聯(lián)系生活實(shí)際的問題，更能引起學(xué)生的興趣。例如，在講《液化》一節(jié)的時(shí)候，先讓學(xué)生舉例在生活中看到的“白氣”，于是他們紛紛說出冬天口中哈出的是“白氣”、冰箱門打開涌出的是“白氣”、暑天撕開冰糕紙散發(fā)的是“白氣”。學(xué)生的發(fā)言非常積極，再問道：“這些白氣都是氣體嗎？”多數(shù)同學(xué)都不暇思索地說：“是。”這時(shí)教師再話峰一轉(zhuǎn)：“其實(shí)我們看到的這些現(xiàn)象根本不是氣體，而是霧狀的液體?！睂W(xué)生露出疑惑的目光，教師再通過演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親身體驗(yàn)，這樣更能加深印象。在講到《升華和凝華》時(shí)，可以指著燈管問：“為什么燈管用久燈壁會(huì)變黑呢？”；在講到摩擦力大小與什么因素有關(guān)時(shí)，可以問：“你們把一沓書中較上的一本書和最下方的一本書分別抽出來，有何感覺？”……這些問題跟生活息息相關(guān)，又非常熟悉，體現(xiàn)了物理與生活的緊密聯(lián)系。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的物理應(yīng)用能力，語言表達(dá)能力。學(xué)生的思維能力是和語言表達(dá)分不開的，課堂提問正好是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題，提高語言表達(dá)能力的最好途徑。教師在做演示實(shí)驗(yàn)過程中，可以采用邊做邊發(fā)問的模式進(jìn)行了，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力，教師更應(yīng)該在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。

2、提問要有啟發(fā)性。提問要能開啟學(xué)生心靈，激活學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)，達(dá)到開發(fā)學(xué)生智力的目的。

（1）提出激發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的問題。例如，在《浮力》的內(nèi)容中，可以這樣提問：鋁的密度大于水，而為什么鋁制的飯盒卻能夠浮在水面上？這樣的問題可以讓學(xué)生去深思、去探討。教學(xué)中教師應(yīng)多設(shè)計(jì)新穎的情境問題，讓學(xué)生展開多向思維的訓(xùn)練，尋找多種解答的途徑，準(zhǔn)確靈活的運(yùn)用物理知識(shí)。

（2）創(chuàng)設(shè)生活情境問題，體現(xiàn)從物理走向生活，從生活走向物理。教師通過各種實(shí)驗(yàn)、實(shí)物、掛圖、投影、影音系統(tǒng)等多種手段給學(xué)生展現(xiàn)各種場景，提出相應(yīng)的各種問題，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。

（3）利用“懸疑”設(shè)問，吸引學(xué)生的注意并造成學(xué)生的懸念感。設(shè)疑可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們更認(rèn)真地去觀察現(xiàn)象、去思考問題，提高注意力，集中精神，共同有效地完成教學(xué)任務(wù)。例如，在講《浮力》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生觀察鐵塊在水中下沉，而木塊在水中上浮，提問：是否是重的物體受到的浮力小，而輕的物體受到的浮力大呢？接著，用相同體積的鋁塊和鐵塊做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生細(xì)心觀察實(shí)驗(yàn)過程，它們受到的浮力相等，與物體的重力無關(guān)，再用體積不同的鐵塊做實(shí)驗(yàn)，觀察到它們受到的浮力不相等，說明浮力與物體排開液體的體積有關(guān)。

3、提問應(yīng)把握知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。新課改后，教學(xué)的主要觀念是鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，然后是分析問題再解決問題，但課堂的時(shí)間有限，不能讓問題離題太遠(yuǎn)，教師著重引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行提問，激勵(lì)學(xué)生從教材知識(shí)中尋找突破點(diǎn)。例如，在《慣性》一節(jié)內(nèi)容中，教師不必在慣性定律上花大功夫，而是應(yīng)該在慣性的現(xiàn)象及成因上多引導(dǎo)多提問，可聯(lián)系實(shí)際問“為什么人從未停穩(wěn)的車上跳下容易向前摔倒？”引導(dǎo)學(xué)生能夠正確地運(yùn)用慣性解釋成因。

4、提問應(yīng)有層次，聯(lián)系知識(shí)層層深入。教師應(yīng)把握教材的重、難點(diǎn)，透析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的過程，合適學(xué)生的邏輯思維順序，顧及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生既能從觀察實(shí)驗(yàn)中了解知識(shí)，又能從推理分析過程去掌握知識(shí)。使認(rèn)知問題合乎哲學(xué)上的從具體到抽象，從感性到理性的一個(gè)升華過程。例如，在講《滑動(dòng)變阻器》這節(jié)內(nèi)容時(shí)可設(shè)計(jì)這樣的問題：燈泡亮度的變化說明了電路里什么發(fā)生了變化？（答：電流強(qiáng)度。）改變電流大小有什么辦法？（答：改變電壓或電阻。）電阻大小與哪些因素有關(guān)？（答：與導(dǎo)體的材料、長度、橫截面積和溫度有關(guān)。）我們是通過用什么儀器來調(diào)節(jié)電路中電流大小的？（答：滑動(dòng)變阻器。）滑動(dòng)變阻器是通過導(dǎo)體的什么來改變電阻的？（答：改變導(dǎo)體接入電路的長度。）滑動(dòng)變阻器又是如何接進(jìn)電路中去？（答：串聯(lián)。）滑動(dòng)變阻器的正確接法如何？……通過設(shè)計(jì)這樣一系列的問題組合，構(gòu)成一個(gè)明確的教學(xué)思路，能夠打開學(xué)生的思路，使學(xué)生有序地進(jìn)行思考，獲得知識(shí)，建立比較完整的知識(shí)系統(tǒng)，掌握這種良好的學(xué)習(xí)方法。

二、提問的實(shí)施過程

1、提問要注意對象。問題的產(chǎn)生可以是教師事先設(shè)計(jì)好的，也可以是由學(xué)生參照教材知識(shí)進(jìn)行思考，然后提出問題。但每一個(gè)問題都要是針對全體學(xué)生，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念，讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與，活躍課堂氣氛，把相對比較容易的問題交給中低程度的學(xué)生回答，也讓他們嘗到成功解決問題的愉悅。每一堂課，教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)給多數(shù)學(xué)生個(gè)別回答問題，盡量避免學(xué)生齊聲回答，以免有的學(xué)生濫竽充數(shù)，隨聲附和，不利于整體提高。

2、提問時(shí)要做好引導(dǎo)和分析。所提出的問題學(xué)生不一定能夠回答，但教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，并相應(yīng)的給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，給學(xué)生指引出正確的思路。學(xué)生在回答時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)失誤，教師不要及時(shí)進(jìn)行糾正，應(yīng)該繼續(xù)地追問，或者讓其他學(xué)生予以補(bǔ)充，最后，教師再通過總結(jié)分析得出解決問題的癥結(jié)所在。在相互之間的交流過程中，既增強(qiáng)了師生之間的雙向感情交流，又提高了學(xué)生之間的交流合作精神。

3、提問時(shí)要留給學(xué)生思考的時(shí)間。在問題提出后，學(xué)生要有一定的時(shí)間去思考，對于時(shí)間的放松程度教師把握得當(dāng)，視問題難易程度和學(xué)生的認(rèn)知能力而定，要照顧到全體學(xué)生，在全班學(xué)生分為低中高不同程度的水平時(shí)，應(yīng)以中等水平這一群體為主，個(gè)別提問時(shí)要注意不要拖太久而影響到水平高的學(xué)生的情緒?？傊?，教師一定要把握好尺度，問題難易程度要恰當(dāng)，既不能讓學(xué)生摸不著頭腦，也不是易如反掌。

4、提問要注重學(xué)生的思維過程。教學(xué)過程中要注重對學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，教師在提問過程中應(yīng)多追問學(xué)生幾個(gè)“為什么”，這樣可以了解學(xué)生的思維障礙，掌握學(xué)生的思路過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。

三、對學(xué)生的回答評價(jià)

學(xué)生課堂上回答問題時(shí)，教師要始終細(xì)心觀察學(xué)生的反應(yīng)，不能熟視無睹，漫不經(jīng)心。對于學(xué)生的回答結(jié)果，教師要作慎重分析，回答正確的要給予肯定和表揚(yáng)；對于回答錯(cuò)誤的要加以耐心引導(dǎo)、分析，并給予鼓勵(lì)；而對于回答有異樣的、模糊的可以引導(dǎo)其他學(xué)生參與評價(jià)、矯正和總結(jié)?？傊?，教師在評價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，要以表揚(yáng)和鼓勵(lì)為主，對回答的結(jié)果要從某種積極因素上予以肯定，盡量去挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，并通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)能夠彌補(bǔ)學(xué)生在該知識(shí)點(diǎn)上的不足，達(dá)到“吃一塹，長一智”的目的。課堂上教師要做好主導(dǎo)作用，多給學(xué)生發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，形成一種和諧、寬松的教學(xué)氣氛。

課堂提問是一門學(xué)問，也是一門教學(xué)藝術(shù)，教師都應(yīng)該學(xué)會(huì)提問，善于提問，抓好提問，用靈活多樣的提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教育心理學(xué)研究表明，提問會(huì)產(chǎn)生一種期望，學(xué)生會(huì)對與之相關(guān)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探究欲望。通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再現(xiàn)、對比、分析、綜合、概括、具體化，大力推進(jìn)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。