小學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

王德遠

小學(xué)語文課程標準階段目標中針對小學(xué)中年級學(xué)生（第二學(xué)段3——4年級）在綜合性學(xué)習里明確提出：“能提出學(xué)習和生活中的問題，有目的的搜集資料共同討論”。 從中我們很清楚意識到發(fā)現(xiàn)和提出問題是學(xué)生搜集資料的前提和目的，是學(xué)生自主學(xué)習、提升能力的動機，對學(xué)生科學(xué)地學(xué)習具有十分重要的意義。心理學(xué)研究表明，意識到問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維。問題意識是思維的動力，創(chuàng)新精神的基石，是學(xué)生探求并解決問題的保證。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新精神的起點，是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。愛恩斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學(xué)的真正進步?！币磺刑骄吭醋詥栴}，學(xué)生是否具有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，將直接影響到他們探索新知識領(lǐng)域的真正開展。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，顯得十分迫切和重要。

人與生俱來便有提問的欲望，很多小孩子有時候會把大人問煩，但是在課堂教學(xué)中我們經(jīng)?？吹降膮s是這樣的現(xiàn)象：幼兒園和小學(xué)一年級的小孩子爭著向老師提問，小學(xué)中高年級的學(xué)生提問開始減少了，初中生基本上很少提問，高中生大概快沒有問題了。為什么會出現(xiàn)這樣的局面呢？知識面加寬掌握的知識多了，學(xué)生能力增強存在的問題少了，固然是一個因素，但學(xué)生、工作、生活中的知識卻如滄海不可能那么容易我們就能全部了解全然掌握所以上面提到的現(xiàn)象恰恰說明了一個問題：我們的學(xué)生缺乏問題意識，缺乏主動提問的習慣，由來已久。這與我們教育工作者的培養(yǎng)有著很大的關(guān)系?；诖税炎约憾嗄陙韺嶋H工作中積累的培養(yǎng)學(xué)生問題意識的所獲介紹給大家，借以共勉。

1、創(chuàng)設(shè)和諧的心理環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生敢問。

學(xué)生不敢主動提問已經(jīng)成為當前課堂教學(xué)中非常常見的現(xiàn)象，多數(shù)學(xué)生針對提問有這樣的顧慮：我提的問題會不會太簡單了，老師和同學(xué)會不會嘲笑我？如果我提出的問題老師認為沒有什么意義，會不會批評我？如果我提出的問題太不容易回答，連老師也回答不了，老師以后會不會厭煩我，不再讓我發(fā)言？如果……于是很多學(xué)生由于自己內(nèi)心的畏懼而不敢提問。要想忙亂善學(xué)生的緊張、心理，幫助學(xué)生解決心理疑慮，教師在教學(xué)中要營造寬松的教學(xué)氛圍，常常鼓勵學(xué)生自由提問，允許學(xué)生提出幼稚的問題，包容學(xué)生提出難度大的問題。只有一個人在心理上有安全感時，他才不會害怕表現(xiàn)和發(fā)展他的與眾不同的發(fā)散性思維。因而，要想克服學(xué)生的心理障礙，教師首先必須具有開放民主的思想，與學(xué)生之間形成一種民主、和諧、平等的師生關(guān)系，這是問題意識形成的前提條件，更是關(guān)鍵條件。

（1）教師要尊重學(xué)生的人格與個性，使他們敢于提問題，教師表現(xiàn)出耐心傾聽學(xué)生的提問，對學(xué)生提出的問題有深厚的興趣。

（2）面對口頭表達能力不是很強的學(xué)生時教師鼓勵他們把問題先形成文字材料后再回頭提問；在大眾場合羞于提問題的學(xué)生，可鼓勵他們在同桌或在小組內(nèi)嘗試提問或讓他們在課外繼續(xù)提問。

（3）開展豐富多彩的提問競賽活動，如：小組提問題比賽，通過問題的數(shù)量與質(zhì)量的評比，確定小組或個人的競賽成績。在競賽競爭中氣氛感染中學(xué)生會消除各種心理障礙，充分發(fā)揮主觀能動性，張開思維的翅膀，大膽參與提問中。也可以調(diào)動學(xué)生在小組內(nèi)互相提問，或者在同學(xué)之間互相提問，從而提高比賽的趣味性。

（4）激勵也是培養(yǎng)學(xué)生提問的較好措施，對提出有價值的問題或平時不愛提問的學(xué)生偶爾提出了問題的契機，一定要抓住并進行鼓勵。鼓勵可以是語言形式的，也可以是物質(zhì)性的。如教師對低年級學(xué)生采用張貼小紅花等鼓勵方式。

2、教給學(xué)生提問的方法，使學(xué)生會問。

從許多課堂教學(xué)中不難看到，教師提問量很大，學(xué)生往往處在應(yīng)付，回答問題角色上為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，老師就應(yīng)該很好的利用平時提問的時機，有意識地帶有示范性地提問，引導(dǎo)學(xué)生模仿教師的提問方法嘗試提問。許多語文口語交際課、綜合實踐活動課上都可以這樣做。比如口語交際課介紹自己的學(xué)習用具。可以提出這樣幾個問題：這是什么東西？它有什么用途？有什么特別的地方？教師要引導(dǎo)學(xué)生盡量不提這是什么、那是什么這類淺顯的問題，而是應(yīng)該問這有什么用、這有什么特點等帶有思考性的問題，慢慢地，學(xué)生會學(xué)會從提知識性問題向思考性問題前進，達到提出一個好的問題。

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出適合的問題。問題情境指的是學(xué)生不能用已有的知識來解決，但可以通過間接的知識來解決的情境。問題情境的構(gòu)成，必須使新異情境與學(xué)生的已有發(fā)展水平具有一種適度的關(guān)系。這表現(xiàn)為既有新異的一面，又有熟悉的一面；既有適應(yīng)之處，又有不適應(yīng)之處。用學(xué)生的體驗來說，必須處于似懂非懂、似會非會、似能勝任又不能勝任之中。學(xué)生利用自己已有的知識經(jīng)驗來思索新的問題。只有這樣，這些新異情境才能構(gòu)成問題情境。教師要有意識地在教學(xué)中制造一種使學(xué)生一知半解、捉摸不定的問題情境，設(shè)計懸念，啟發(fā)思考，由此產(chǎn)生疑惑、驚訝、矛盾，從而使學(xué)生提出問題。

（2）教師示范提出一個有價值的問題的方法。

我們常常遇到學(xué)生提出的問題往往非常簡單，甚至可以不用回答的情形。而有時又會遇到學(xué)生提出的問題又大而無當，教師無從下手沒辦法回答。因而教會學(xué)生提出一個有價值的問題，使學(xué)生真正學(xué)會提問的方法很重要。我們可以這樣訓(xùn)練學(xué)生：在新舊知識的比較、聯(lián)系上提出問題；在新知識的意義、性質(zhì)、特征上提問；在自己不明白、不理解的地方提問?；蛘哂?xùn)練學(xué)生：教師給定范圍，學(xué)生在確定的范圍內(nèi)提問；能夠提出一個讓大家都動起手來的問題；你提出的思考能夠引起大家的興趣，引起大家的思考；所提的問題大家運用新知才能解決等。

（3）教會學(xué)生分析提出的問題好的原因。

在學(xué)生提出各種的問題時，教師要幫助學(xué)生進行整理、分析，根據(jù)已有的知識儲備，分析、疏理出哪些問題值得我們研究，哪些問題現(xiàn)在還無法研究，哪些問題不需要研究，然后選擇一個合適的問題進行研究。這樣長期訓(xùn)練，學(xué)生就會明白，怎樣的問題是一個有價值的問題。

（4）引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化問題

學(xué)生有時提出的問題可能范圍很大，以致于師生都沒法去回答的尷尬境地。這時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，把無法研究的問題轉(zhuǎn)化為課堂上可以研究的問題，使學(xué)生明白什么樣的問題是一個好問題，什么樣的問題是值得研究、探討的有價值的問題。

3、培養(yǎng)學(xué)生的好奇、求異的精神，敢于發(fā)表自己獨到的見解。

學(xué)生懂得了提問的方法之后，便會積極主動地思維，有目的地提出有價值的問題。何謂有價值的問題？指學(xué)生提出的問題能引起大家的思考，引起有效的教學(xué)活動的開展。即平常所說的恰當?shù)膯栴}，值得學(xué)生探究的問題。要培養(yǎng)學(xué)生善于提問的習慣，教師要有意識地在這方面進行引導(dǎo)。

陶行知言：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問。”可見，問是萬事的開路先鋒，問是深耕的犁，學(xué)生只有具備了問題意識，才能質(zhì)疑，這是思維活躍的具體表現(xiàn)。提問是思維的體操，思維又起源與問題。因此，我們每位教育工作者都應(yīng)該把學(xué)生問題意識的培養(yǎng)做為教育教學(xué)工作的一個重要培養(yǎng)方面。