與自閉癥兒童建立友誼

摘 要： “友誼”是人們在交往活動(dòng)中產(chǎn)生的一種來自雙向（或交互）關(guān)系的特殊情感。友誼對每個(gè)人的成長來說都是必須的。同樣地，自閉癥兒童也需要通過獲取友誼來促進(jìn)個(gè)人的成長與發(fā)展。但基于自閉兒的特點(diǎn)，引導(dǎo)者應(yīng)主動(dòng)融入他們當(dāng)中，主動(dòng)擔(dān)當(dāng)起友誼給予者的角色。

關(guān)鍵詞： 童心；友誼；成長

“友誼”就如一顆晶瑩剔透的珍珠，它不是人類生存的必需品，更無生存價(jià)值；它是人們在交往活動(dòng)中產(chǎn)生的一種特殊情感；是一種來自雙向（或交互）關(guān)系的情感。友誼，對于每個(gè)人來說都是必須的，世界上沒有獨(dú)立存在、完全不與外界接觸交流的人。同樣地，獲得友誼對自閉癥兒童來說也是十分重要的，它不僅是賦予這個(gè)群體生存的價(jià)值，更是這個(gè)群體生存的靈魂。獲得友誼，人與人之間的互動(dòng)與包容必會(huì)極大地促進(jìn)自閉癥兒童的康復(fù)發(fā)展，使他們能夠更順利地融入到社會(huì)人群當(dāng)中。然而，他們要想真正獲得友誼，卻是何等困難。因?yàn)樵谒麄兊纳钪校蠖鄶?shù)只有反抗和拒絕分享的抵觸情緒，這樣就更讓人難以從他們身上找到入口去打開他們的心扉，不了解他們便更無法和他們建立友誼。

獲得友誼的前提是需要相互的交流，是在互動(dòng)中產(chǎn)生的。自閉癥兒童和外界互動(dòng)是個(gè)很大的問題，因?yàn)樗麄兒苌俳o予別人了解他們的機(jī)會(huì)。有一部分兒童的感情世界除了父母之外，很難愿意接受其他人的情感；而有一部分的兒童則抗拒接受事情的改變和拒絕創(chuàng)造新的事物，對于很多事情都缺少好奇心；還有一些兒童非常刻板，更不用說是讓他去評價(jià)事物的對錯(cuò)，或者是表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)了。

自閉癥兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了自閉兒獲取友誼的主動(dòng)性是很低的。而友誼對人的發(fā)展的重要性又要求自閉癥兒童應(yīng)當(dāng)盡早獲得友誼，促進(jìn)自身的健康成長發(fā)展。為解決這兩者之間的矛盾，最適合的辦法是主動(dòng)角色轉(zhuǎn)換，即引導(dǎo)者在交往中主動(dòng)親近自閉癥兒童，變治療介入為融合康教，通過人性化、階段性地配合專業(yè)引導(dǎo)方法，與兒童建立長久的信任的情感關(guān)系，即友誼。

那么，引導(dǎo)者應(yīng)該怎樣才能與兒童建立互相信任的友誼呢？

引導(dǎo)者應(yīng)在保有一顆童心的同時(shí)具備雙重的身份。在引導(dǎo)他們的時(shí)候，能夠隨著他們的思路參與到他們的世界當(dāng)中，與他們一起哭一起笑。例如：小明很多時(shí)候會(huì)耍賴、發(fā)脾氣，此時(shí)引導(dǎo)者應(yīng)該學(xué)會(huì)以兒童的情緒作為新的起點(diǎn)，重新引導(dǎo)兒童進(jìn)入課程角色當(dāng)中。比如他哭的時(shí)候，引導(dǎo)者要哭得比他大聲，動(dòng)作也要更加夸張，這樣便能引起他的注意，引導(dǎo)者就可以利用兒童此時(shí)的專注力重新引導(dǎo)他進(jìn)入課程當(dāng)中。慢慢地，兒童的能力和技能也在這種互動(dòng)中成熟。他的一言就是一段話的開頭，他的一笑就是一個(gè)游戲的誕生，他對每件事的領(lǐng)悟就可以是一場情景扮演的開始。

在自閉癥兒童接受了這樣的方法后，引導(dǎo)者要注意時(shí)間和力度，不可以操之過急，有一點(diǎn)成果就要見好就收，在兒童產(chǎn)生厭惡感前應(yīng)該停止使用這種教學(xué)方法，因?yàn)樽蚤]癥兒童最排斥別人干預(yù)他們的生活和行為方式。

通過此方法來和自閉癥兒童建立友誼并不是一蹴而就的，需要經(jīng)過長時(shí)間的接觸來積累越來越多的經(jīng)驗(yàn)，并且不斷地變通創(chuàng)新方法。引導(dǎo)者需要長時(shí)間地把自己當(dāng)成是一個(gè)調(diào)皮的兒童，讓自己完全參與并融入兒童的世界當(dāng)中，在心理和行為上與他們成為朋友。這樣做并不要求引導(dǎo)者完全改變自己，但至少應(yīng)該在自閉癥兒童面前起到一個(gè)模仿和參照的作用，引起兒童的注意并敞開心扉接納別人，從而能夠順利獲得友誼。

在教學(xué)的過程中，通過這種“瘋狂”的方法和方式來與自閉癥兒童“套近乎”并不是固定不變的，因?yàn)?，每個(gè)自閉癥兒童都存在著個(gè)體之間的差異，所以必須要根據(jù)每個(gè)兒童的特點(diǎn)來制定單獨(dú)和不同的方案，讓兒童們獲得最簡單的信息；而且引導(dǎo)者要在其中找回童年無畏的歡笑，讓兒童在交流之中能夠感受到引導(dǎo)者與自己相同的地方，慢慢接納引導(dǎo)者，與引導(dǎo)者成為好朋友，建立起友誼并一起成長進(jìn)步。

作者簡介：

葉惠貞（1983-），女，廣東東莞人，職稱：小學(xué)一級(jí)教師，學(xué)歷：本科，主要研究方向：從事智障及自閉癥康復(fù)工作。