新課標(biāo)背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的幾個轉(zhuǎn)變

劉銀莉

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀三位一體，具有鮮明的時代性。理想的課程實(shí)施途徑，就是讓課程實(shí)施者主動參與課程開發(fā)與整合，積極探索達(dá)到新課程目標(biāo)的策略、方法和手段。適應(yīng)新課程，我們就要實(shí)現(xiàn)教育理念的轉(zhuǎn)變，課堂角色的轉(zhuǎn)變，知識體系的轉(zhuǎn)變，備課方式和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。

一、 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

新課程綜合性、開放性的特點(diǎn)要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)、實(shí)施教學(xué)過程中，要采用開放的模式，讓學(xué)生積極、主動、大膽地參與教學(xué)過程；要改變過去灌輸式的教學(xué)現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教育學(xué)習(xí)思想，樹立新型的人才觀。必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，主動收集和分析信息、資料，自覺地圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，開展教學(xué)活動。教師要尊重學(xué)生的個體與差異，大力發(fā)展學(xué)生的潛能，樹立新型的教學(xué)觀，自覺地關(guān)注學(xué)生的興趣，建立新型的教與學(xué)的關(guān)系，不斷地提高和改進(jìn)教學(xué)。數(shù)學(xué)課堂必須關(guān)注學(xué)生思考問題的深度與廣度，發(fā)展綜合思考和理性把握自己的能力，促進(jìn)邏輯思維的發(fā)展。要引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持用聯(lián)系的觀點(diǎn)、發(fā)展的觀點(diǎn)和一分為二的觀點(diǎn)分析問題，多角度、多層次、多側(cè)面地認(rèn)識事物。教師還應(yīng)當(dāng)樹立新型的數(shù)學(xué)課程資源，大力開發(fā)校本課程，創(chuàng)造性地開發(fā)和利用課程資源，以嶄新的教學(xué)理念貼近學(xué)生，貼近教學(xué)。一直以來，教師似乎都已經(jīng)習(xí)慣了這樣一種生活：不需要去問自己為什么要教給學(xué)生這么些東西，只要讓學(xué)生取得比較滿意的考試成績就行了。而新課程提出的“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，“課程要為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)”的理念和目標(biāo)，在本質(zhì)上顛覆了這樣一種教師和生存慣性。新課程在課程目標(biāo)上的這種轉(zhuǎn)變和變革對教師發(fā)展提供了機(jī)遇，但它在大多數(shù)情況下更是一種挑戰(zhàn)：挑戰(zhàn)之一是教師必須具備自覺的課程意識，挑戰(zhàn)之二是教師必須學(xué)會根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)自己的行為，挑戰(zhàn)之三是教師必須保持一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，“新課程是一本讀不完的書”。

二 、轉(zhuǎn)變課堂角色

教師和學(xué)生都是具有獨(dú)立人格的人，他們應(yīng)該是平等的、和諧的。新課程目標(biāo)是圍繞人的培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)計(jì)和確定的，更強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持以人為本，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)地主人。新課程理念認(rèn)為，學(xué)生作為教育活動中最重要的因素，富有情感和想象力，他們充滿智慧和活力，他們才是課堂學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人。因此，教師必須要有全新的教育理念與之對應(yīng)，在課堂教學(xué)中要不斷調(diào)整自己，轉(zhuǎn)換角色，不僅要關(guān)心學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，更要把學(xué)生視為鮮活的“生命體”，站在學(xué)生的角度去審視他們提出的問題，以朋友的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，了解學(xué)生想什么，想做什么，真正做到尊重學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)，然后有針對性地引導(dǎo)，排除學(xué)生認(rèn)知上的障礙。只有在師生的交互活動過程中，教師才能清楚了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的不同情況對自己的教學(xué)活動做出相應(yīng)的調(diào)控。教師在課堂教學(xué)中，改變以教師為中心、為知識傳授者的角色定位，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，教師重在啟發(fā)、重在引導(dǎo)、重在點(diǎn)撥、重在設(shè)計(jì)，教師充其量只是節(jié)目主持人，只是節(jié)目的組織者、參與者和點(diǎn)撥者，起著啟發(fā)、引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用。要把自主學(xué)習(xí)引進(jìn)課堂，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提高學(xué)生思維的敏捷性。要讓學(xué)生在課堂中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)，讓學(xué)生有自己的空間去學(xué)習(xí)、合作、探究、體驗(yàn)、創(chuàng)造，與教師一道完成各種教學(xué)活動?，F(xiàn)代的師生關(guān)系，基礎(chǔ)是法律關(guān)系，紐帶是情感關(guān)系，核心是人格關(guān)系，信息傳播不可能也不應(yīng)該是唯一的或者核心的關(guān)系。因此，要實(shí)現(xiàn)由“課堂主宰者”向“平等中的首席”的轉(zhuǎn)變，由知識灌輸者向人格培育者的轉(zhuǎn)變，由單向傳遞者向多向?qū)υ捊煌叩霓D(zhuǎn)變。

三、 轉(zhuǎn)變知識體系

新課程對教師的工作有了新的要求和內(nèi)涵，教師的任務(wù)不再只是知識的傳授和技能的訓(xùn)練，面對新課程，我們首先要清楚地理解數(shù)學(xué)學(xué)科完整的知識體系，要樹立“大數(shù)學(xué)”觀念，利用一切可以利用的資源，為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。我們要了解學(xué)科內(nèi)容的背景知識和材料，開展有效的教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。新課程要求我們教師在掌握數(shù)學(xué)學(xué)科知識的同時，知識體系要向復(fù)合型轉(zhuǎn)變，即要掌握更為全面的科學(xué)知識和工具性知識，這樣，才能在教學(xué)中左右逢源。教師進(jìn)行個人知識管理，讓知識管理內(nèi)化為日常工作中的行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)有效的知識獲取，整理和存儲，利用和分享。教師應(yīng)具備以下九個方面的知識：學(xué)科內(nèi)容知識，課程知識，學(xué)科教學(xué)法知識，有關(guān)學(xué)生及學(xué)生特性的知識，教育目標(biāo)與價(jià)值及其哲學(xué)與歷史淵源的知識，教育環(huán)境脈絡(luò)的知識，教師以隱性的控制方式對學(xué)生進(jìn)行管理的技能與知識，教學(xué)機(jī)智方面的技能與知識，教師個人的科研方法與治學(xué)策略。

四、 轉(zhuǎn)變備課方式和教學(xué)方法

數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)的核心任務(wù)是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力?！痘A(chǔ)教育改革綱要》中明確指出教學(xué)過程是師生互動、共同發(fā)展的。教師必須有較強(qiáng)的靈活性和適應(yīng)性來面對互動課堂。因此，要求教師備課時不是備教法而是備“導(dǎo)法”，教師要集中精力，設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課堂，發(fā)現(xiàn)問題。教學(xué)過程要敢于拓寬，讓學(xué)生的思維根據(jù)教材本身提供的信息自由馳騁。

一是“備學(xué)生”。要分析學(xué)生現(xiàn)有的知識和能力狀況，了解學(xué)生具有知識的情況、學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的障礙、教學(xué)時要采取的應(yīng)變策略等等。教學(xué)過程中盡量鼓勵學(xué)生自主探索，尊重學(xué)生的個性化理解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地歷練自己，形成自己的思想和方法。

二是激發(fā)學(xué)生的主動性。教學(xué)過程應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的動態(tài)過程，須要通過學(xué)生自己的積極參與、內(nèi)化、吸收才能實(shí)現(xiàn)。學(xué)生能否主動地投入，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在主體性學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是被動接受的過程，而是進(jìn)入積極主動的創(chuàng)造狀態(tài)，獲得自身的發(fā)展。

三是把握好師生課堂活動的關(guān)系。主體性課堂要求教師確立“組織者、引導(dǎo)者、合作者”的角色，要把握好這個“度”，切實(shí)改變“教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答”的狀況。盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時間，多一點(diǎn)活動的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的快樂。

由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及管理模式的影響，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式至今尚未完全普及，根據(jù)新課程教學(xué)的要求，數(shù)學(xué)教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)，需要了解并且熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)新理念的師資，有許多問題有待解決，有許多事情要做，實(shí)驗(yàn)性的新課程要求數(shù)學(xué)教育工作者不停地探索與反思，推動數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。