讓課堂凸顯生活氣息

李秀麗

《品德與社會(huì)》課程標(biāo)準(zhǔn)指出，兒童的品德和社會(huì)性源于他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟，兒童的現(xiàn)實(shí)生活對(duì)其品德的形成和社會(huì)性發(fā)展具有特殊的價(jià)值。教育的內(nèi)容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會(huì)，用自己的心靈感受社會(huì)，用自己的方式研究社會(huì)。因此，在品德與社會(huì)教學(xué)中，我大膽地從教材出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)鮮活的載體來引導(dǎo)學(xué)生真情地走進(jìn)并“點(diǎn)擊”生活的精彩，享受生活的情趣，體驗(yàn)生命的價(jià)值。

一、尋求生活的鏈接點(diǎn)，凸顯課堂的生活氣息

兒童的生活是一個(gè)充滿活力，蘊(yùn)藏著巨大發(fā)展?jié)撃艿碾A段，此時(shí)的生活具有完全不同于成人生活的需要與特點(diǎn)，蘊(yùn)藏著豐富的教育工作者的內(nèi)涵和發(fā)展的價(jià)值，而品德與社會(huì)的課程教學(xué)就是要把學(xué)生的這些生活體驗(yàn)作為可開發(fā)利用的教學(xué)資源引入課堂，幫助他們將生活經(jīng)驗(yàn)中復(fù)雜的情況加以簡化、濃縮、遷移、提高和升華，使孩子們的生活更具有質(zhì)量，更具有光彩。因此，我在品德與社會(huì)教學(xué)中，努力尋找教材與生活的鏈接點(diǎn)，善于捕捉“生活現(xiàn)象”，從教材描述的生活片段之內(nèi)選取生活的點(diǎn)，努力營造“生活化”的活動(dòng)課堂。如，在教學(xué)四年級(jí)（上）第一單元《尊重與理解》時(shí)，我先進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生與鄰居的關(guān)系之后引入新課，組織學(xué)生討論如何來解決與鄰居之間的關(guān)系這個(gè)話題。在學(xué)生討論之后，我讓學(xué)生帶著濃厚的興趣進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)——暢談鄰里，明理激情。我為學(xué)生提供了一些辯論圖片供學(xué)生辯論：鄰里小孩之間打仗，大人應(yīng)不應(yīng)該幫忙？鄰居家衣服掉到樓下，應(yīng)不應(yīng)該幫鄰居送回去？等，從中讓學(xué)生體會(huì)到鄰里之間的關(guān)系對(duì)生活的影響。然后采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，模擬鄰里生活，如：“幫鄰居收衣服”“幫助鄰居勞動(dòng)”“共同清掃樓道”等。學(xué)生在活動(dòng)中真情擁抱生活，在參與中真心去體驗(yàn)生活，使學(xué)生在生活氣息濃郁的環(huán)境中，率真無忌地展露著自己的情感、充盈著心靈、飛揚(yáng)著個(gè)性──使課堂凸顯著生活氣息。

二、把握情感的切入點(diǎn)，凸顯課堂的生活氣息

教材在新課程的理念下，教師也不再是教科書的忠實(shí)執(zhí)行者，而是“自己的課程”的創(chuàng)造者。教師可以根據(jù)本班級(jí)、本地的實(shí)際情況，有選擇地使用教材，可以根據(jù)本地的資源和環(huán)境對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以改造；也可以根據(jù)自己對(duì)課標(biāo)的理解設(shè)計(jì)新的活動(dòng)過程。如，在教學(xué)四年級(jí)（下）第三單元《環(huán)境污染》一課時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境污染的嚴(yán)重性，環(huán)境保護(hù)的重要性，教育學(xué)生從小就樹立環(huán)境保護(hù)意識(shí)，爭做一個(gè)環(huán)保小衛(wèi)士”這一目標(biāo)，我對(duì)教材進(jìn)行了重組，創(chuàng)造性地使用了教材。我從日常生活中學(xué)生非常熟悉的餐巾紙、一次性筷子等生活現(xiàn)象入手展開討論，使學(xué)生明白餐巾紙和筷子的原料都是樹木，我們在享受方便生活的同時(shí)，也在破壞森林資源。同時(shí)，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生懂得：只要我們平常不用餐巾紙、一次性筷子，就是在為保護(hù)森林資源盡一份力。由于問題來源于日常生活，學(xué)生容易置身于問題情境中，容易產(chǎn)生親近感。通過大家討論，同學(xué)們提出了各種各樣的保護(hù)行動(dòng)方案，一個(gè)同學(xué)說：“我們要倡議全校同學(xué)‘告別餐巾紙，提醒伙伴‘今天你帶了手帕嗎？”還有一個(gè)同學(xué)說提議自制節(jié)能卡發(fā)給其他同學(xué)，進(jìn)行節(jié)能環(huán)保宣傳?！边@樣的課堂，巧妙地把學(xué)生的生活實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容融為一體，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)情感、興趣、思維，學(xué)生在情感共鳴中出色地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、抓住游戲的落腳點(diǎn)，凸顯課堂的生活氣息

“游戲是促進(jìn)兒童心理發(fā)展的一種最好的活動(dòng)形式，兒童的觀察能力、思維能力、記憶能力和想象能力都能在游戲中得到發(fā)展。”根據(jù)《品德與社會(huì)》課程的特點(diǎn)，把游戲活動(dòng)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，既能滿足學(xué)生愛玩好動(dòng)的心理特點(diǎn)，又能在潛移默化中改變學(xué)生的認(rèn)識(shí)和行為方式，使得學(xué)生在游戲過程中不知不覺得受到品德教育。在教學(xué)三年級(jí)（下）第二單元《讓我們手拉手》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)處理同學(xué)之間的一些具體事情，我通過游戲活動(dòng)為學(xué)生提供了小組合作的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在游戲活動(dòng)中建立起和諧的群體關(guān)系，做一個(gè)寬容、大度的人。我設(shè)計(jì)的第一個(gè)游戲是“一指運(yùn)球”，每人只能用一個(gè)指頭將這個(gè)球從起點(diǎn)運(yùn)到終點(diǎn)，每組選派四名隊(duì)員，小組組員可以商量辦法并選隊(duì)員；第二個(gè)游戲是“蒙眼取物”，體現(xiàn)集體智慧與互助。第三個(gè)游戲是“接力傳球”，組內(nèi)全體同學(xué)都參與活動(dòng)，比一比，賽一賽，看哪組同學(xué)先把球傳回來。三個(gè)游戲我都參與其中，及時(shí)捕捉教育時(shí)機(jī)。通過讓學(xué)生總結(jié)游戲時(shí)的心情，總結(jié)成功與失敗的原因等，使同學(xué)們感受到生活中不管做什么事情，只有大家團(tuán)結(jié)一心，共同想辦法才能取得最終的勝利。這樣的游戲活動(dòng)，不僅讓學(xué)生從中體會(huì)到團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同克服困難的快樂，同時(shí)也使同學(xué)們在游戲中機(jī)體了得到鍛煉，情感得到了滿足，智力得到了發(fā)展。

四、拓展實(shí)踐的開放點(diǎn)，凸顯課堂的生活氣息

實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生獲取直接經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的有效途徑。在活動(dòng)的開發(fā)和實(shí)施過程中，如能將學(xué)生需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位，會(huì)為其個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng)造很廣泛的空間。在品德與社會(huì)課中，我根據(jù)教材特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)更為豐富，使學(xué)生的綜合素質(zhì)全面提高。如，在教學(xué)三年級(jí)（下）第四單元《家鄉(xiāng)風(fēng)貌》一課時(shí)，我讓學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下走入生活，觀察了解家長路的變化、感受家鄉(xiāng)路周圍經(jīng)濟(jì)的變化，了解家鄉(xiāng)的特產(chǎn)（盤錦大米、螃蟹、蘆葦?shù)龋亦l(xiāng)歷史、傳統(tǒng)、民族風(fēng)情等。學(xué)生在家長的幫助下收集了大量的資料，在課堂中通過“想一想，填一填，嘗一嘗”等活動(dòng)，從不同方面介紹了家鄉(xiāng)的風(fēng)貌，從中培養(yǎng)學(xué)生的主人意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生做主人的責(zé)任感。

“道德存在于兒童的生活中”。生活是一個(gè)沒有遮蓋的大課堂，生活是一本沒有文字卻永遠(yuǎn)解讀不完的教科書。我們的孩子一來到世界就走進(jìn)了生活，隨著生活范圍的擴(kuò)大，學(xué)生的道德品質(zhì)也隨之孕育和萌芽。作為品德與社會(huì)課教師，只有讓課堂凸顯生活氣息，才能使孩子們的生活更有質(zhì)量，更有光彩，才能使孩子們在品德與生活這塊樂土上享受到成長的無限樂趣！