論小學(xué)語文課堂中的合作學(xué)習(xí)

王桂平

摘 要：合作學(xué)習(xí)強調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組活動為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是合作學(xué)習(xí)活動的主要形式，它是以小組成員合作性活動為主體，以小組總體成績?yōu)樵u價標準，以生生交往為方式的一種開放性的學(xué)習(xí)形式，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方法。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；開放性；師生互動；優(yōu)勢互補

課程實施之初，合作學(xué)習(xí)曾廣泛運用于小學(xué)語文課堂教學(xué)當中，但是，由于教師認識不足、缺乏經(jīng)驗，很多合作學(xué)習(xí)都流于形式、浮于表面，教學(xué)效果低下。這些都是由于我們沒有真正科學(xué)地理解和把握合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，領(lǐng)會其精神實質(zhì)，我們應(yīng)多思考，及時吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗，讓合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中真正發(fā)揮

作用。

一、注重獨立思考，避免認識膚淺

毫無疑問，只有學(xué)生獨立思考，才能提高合作學(xué)習(xí)過程的效率。獨立思考應(yīng)貫穿于合作學(xué)習(xí)的整個過程，兩者是相輔相成、相互促進的關(guān)系。否則，很容易陷入“人云亦云”和“眾聲喧嘩”的浮躁，使課堂陷入失控的尷尬，尤其是各小組中那些學(xué)習(xí)困難或能力一般的學(xué)生，更要注意使他們有獨立思考的時間和空間，避免他們成為“聽眾”。

二、及時引導(dǎo)點撥，激發(fā)學(xué)生思維

小組合作學(xué)習(xí)時，教師要提前做好預(yù)設(shè)，何時需要鋪墊、指正？何時需要引導(dǎo)深入？只有將一切了然于心，才能抓住適當?shù)臅r機及時點撥，才能對整個過程做到運籌帷幄、操控有度。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要把握好自己的角色意識，要明白教師不僅是合作任務(wù)的制定者、情境的創(chuàng)設(shè)者，還是合作討論的調(diào)控者、參與者、鼓勵者、引導(dǎo)者和評價者，要注意提醒自己及時恰如其分地發(fā)揮作用。

三、優(yōu)勢互補，提高合作效益

對學(xué)生分組時，要采取互補原則，根據(jù)學(xué)生的個性、能力、習(xí)慣、成績等綜合情況進行合理搭配，使學(xué)習(xí)小組大致呈現(xiàn)“一優(yōu)二中一后進”的結(jié)構(gòu)，要明確分工、職責輪流、平均得分。保證組內(nèi)每一個合作成員都有鍛煉的機會，要激發(fā)他們的競爭意識，提高競爭能力。

四、豐富合作形式，巧用全班合作

全班性的對話討論是一種更廣泛意義上的合作學(xué)習(xí)，是合作學(xué)習(xí)中的大手筆。教師在大合作過程中，應(yīng)該作為“平等中的首席”發(fā)揮作用，因為教師是教學(xué)活動的“組織者”和“引導(dǎo)者”，這就意味著教師在全班討論交流活動中要及時調(diào)控，及時引導(dǎo)、點撥，使課堂達到高潮，出現(xiàn)亮點。

參考文獻：

夏俊生.新課堂創(chuàng)新教法與經(jīng)典案例評析：小學(xué)卷.世界知識出版社，2006-08.

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市開魯縣小街基鎮(zhèn)興安學(xué)校）