淺談信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

白云芝

隨著教學(xué)改革向縱深發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)越來(lái)越廣泛地滲透到課堂教學(xué)中，并且表現(xiàn)出了其獨(dú)特的優(yōu)越性。2009年，我組織并參與了內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題《信息技術(shù)與中小學(xué)學(xué)科教學(xué)整合的研究》之子課題《信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用策略的研究》這一課題的實(shí)施過(guò)程。我們發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)領(lǐng)域引入信息技術(shù)這種輔助教學(xué)后，不但豐富了課堂教學(xué)手段，而且優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在很大程度上提高了課堂教學(xué)效率，拓寬了學(xué)生的時(shí)空觀。同時(shí)通過(guò)知識(shí)形成過(guò)程的充分展示，促進(jìn)了學(xué)生智力因素和非智力因素的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在因素，發(fā)揮了主體作用，從而培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力和分析解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、做的能力，促進(jìn)了兒童語(yǔ)文能力的整體發(fā)展和智力的發(fā)展。因此，現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂內(nèi)外的運(yùn)用已成為全面提高小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的有效途徑，也為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索意識(shí)的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)，拓寬了語(yǔ)文教學(xué)的空間

語(yǔ)文學(xué)科是一個(gè)綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，因?yàn)闆](méi)有哪一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)不涉及到語(yǔ)文，另一方面，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，其實(shí)也同時(shí)在學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)，來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)世界。比如，《蟋蟀的住宅》講的是動(dòng)物的世界；《黃河象》、《琥珀》講的是化石的形成；《黃河是怎樣變成的》講的是環(huán)境的保護(hù)；《將相和》、《草船借箭》等講的是歷史故事。正因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科本身在教學(xué)內(nèi)容上的多樣性、多元性的特點(diǎn)，加之教學(xué)方法的靈活性，所以，語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)教育的整合具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文教學(xué)就可以借助各種信息媒介提供的豐富的信息源，把課本的知識(shí)向課外延伸，拓寬語(yǔ)文教學(xué)的空間。

但需要注意的是，網(wǎng)絡(luò)資源海量但蕪雜，及時(shí)但零散。學(xué)生們可以自由獲得信息，但他們沒(méi)有時(shí)間和精力去展開(kāi)閱讀，也缺乏在眾多信息中及時(shí)捕捉主流信息的能力。因此，這份提前閱讀、合理篩選、優(yōu)質(zhì)供給的任務(wù)，便成了教師備課的必做功課。利用網(wǎng)絡(luò)資源備課，教師不能做超大容器，只轉(zhuǎn)運(yùn)知識(shí)，而要負(fù)起首席引領(lǐng)人的責(zé)任，精心選擇，精心重構(gòu)，讓網(wǎng)為我用。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化了語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

“興趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生獲得知識(shí)和技能的一種力量。多媒體輔助教學(xué)能化靜為動(dòng)，化枯燥為有趣，化無(wú)聲為有聲，在教學(xué)中靈活運(yùn)用多媒體，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)出濃郁的學(xué)習(xí)情境。如在講授《賣(mài)火柴的小女孩》一課時(shí)，我們根據(jù)“流落街頭，幾次檫燃火柴產(chǎn)生幻想，凍死街頭”幾個(gè)情節(jié)制作課件，課堂展示給學(xué)生看，使師生仿佛身臨其境。這種以聲音、圖形創(chuàng)設(shè)課堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率。再如研究《落花生》一課時(shí)，我們考慮到學(xué)生不知花生的生長(zhǎng)過(guò)程和特點(diǎn)，也不知作者許地山的背景資料，閱讀這樣一篇以物喻理的文章是枯燥而費(fèi)解的，于是在課件中制作了系列情境圖：朦朧的月色，簡(jiǎn)樸的茅草亭，桌上的花生，一家人圍坐等等，一下子將學(xué)生帶到了文中說(shuō)事的情境里，使他們對(duì)文章產(chǎn)生了好感和期待，這時(shí)，讓屏幕上再出現(xiàn)一株花生，金黃的花兒落了，子房下垂了，入土膨大了，長(zhǎng)成花生果等生長(zhǎng)過(guò)程，學(xué)生的注意力一下被吸引住了，都盯著屏幕，等待下文。然后點(diǎn)擊思考：現(xiàn)在你認(rèn)為花生為何叫“落花生”呢？你再猜想許地山為何取“落花生”這個(gè)筆名呢？創(chuàng)設(shè)的生活情境使學(xué)生有了儲(chǔ)備，對(duì)探討產(chǎn)生了濃厚的興趣，自覺(jué)地投入到積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)中，課堂氣氛變得異常活躍。

（二）再現(xiàn)課文情境，有效突破課堂教學(xué)重難點(diǎn)。

多媒體教學(xué)可通過(guò)各種手段和特技進(jìn)行藝術(shù)加工，用生動(dòng)的畫(huà)面形象直觀地再現(xiàn)抽象的語(yǔ)言文字所承載的內(nèi)容，把學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等協(xié)同利用起來(lái)，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，從而掌握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如《山雨》一文，讓學(xué)生“品味語(yǔ)言，感受大自然的秀美，體會(huì)作者對(duì)山雨的喜愛(ài)之情”是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，怎么才能讓學(xué)生比較透徹地理解這一重點(diǎn)呢.我們通過(guò)多媒體的播放，讓學(xué)生欣賞了雨前、雨中、雨后圖片，觀賞了雨景視頻，一步一步地將學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等各種感受調(diào)動(dòng)并結(jié)合起來(lái)，達(dá)到了有效品味語(yǔ)言和感受到大自然的美及作者對(duì)山雨的喜愛(ài)。在雨景、音樂(lè)聲中，師生之間，生生之間相互交流，較好的突破了重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)。再如《詹天佑》一文的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師，其中詹天佑設(shè)計(jì)的“人”字形線路和用不同的方法開(kāi)鑿隧道這部分，集中地體現(xiàn)了詹天佑的聰明才智。用以往的教學(xué)手段，往往很難講清這一難點(diǎn)。為此，我們制作一個(gè)課件，運(yùn)用動(dòng)畫(huà)技術(shù)，巧妙地將詹天佑設(shè)計(jì)的兩個(gè)火車(chē)頭在“人”字形線路上運(yùn)動(dòng)。教學(xué)時(shí)，隨著隆隆的火車(chē)聲，火車(chē)頭一推一拉，再由推轉(zhuǎn)為拉，拉轉(zhuǎn)為推，火車(chē)輕松上陡坡的過(guò)程便形象地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解了。

（三）開(kāi)拓學(xué)生思維，啟迪創(chuàng)新。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，要在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中“培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造思維能力。”想象是創(chuàng)新的翅膀，語(yǔ)文教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，大膽質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新，這是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的一個(gè)重要手段。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能呈現(xiàn)出各種生動(dòng)有趣，靈活多變的畫(huà)面，有效地誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，驅(qū)使他們更積極地開(kāi)展創(chuàng)造活動(dòng)。一位老師在教學(xué)《游園不值》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)思維練習(xí)：詩(shī)人正站在園門(mén)前，抬頭欣賞“出墻紅杏”，卻聽(tīng)“吱呀――”一聲，柴扉竟開(kāi)了！此時(shí)畫(huà)外音響起：“游園如愿又如何？”頓時(shí)，學(xué)生的思維活躍起來(lái)，想象的閘門(mén)打開(kāi)了，他們紛紛提出自己的所思所想，描繪出一幅幅美麗的“春色圖”。其中，一位學(xué)生大膽求異，說(shuō)：”或許這園中除了這一枝紅杏，什么也沒(méi)有呢？詩(shī)人還能寫(xiě)出像《游園不值》這樣好的詩(shī)篇嗎？”這種思維的求異、逆向，不正是創(chuàng)新思維擦出的火花嗎？我趁熱打鐵，布置學(xué)生以《游園》為題寫(xiě)一篇作文。結(jié)果學(xué)生寫(xiě)得又快又好。

應(yīng)該說(shuō)現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段在課堂教學(xué)中所占的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的，但我們要明確其在教學(xué)中的作用，不能為了運(yùn)用而運(yùn)用，適合的才是最好的！要想讓現(xiàn)代信息技術(shù)更好的應(yīng)用于我們的教學(xué)，為我們的教學(xué)服務(wù)，那我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)安排上應(yīng)符合一定的教學(xué)設(shè)計(jì)原理，確定好教學(xué)目標(biāo)，分析出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以此確定內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，呈現(xiàn)次序，呈現(xiàn)容量，真正做到有機(jī)整合，才能使語(yǔ)文課堂充滿情趣，充滿智慧，快捷高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]《信息技術(shù)與課程整合的研究與實(shí)踐》章劍衛(wèi) 姚灶華 中國(guó)電化教育2001（8）