科學(xué)利用課堂時間，提高課堂效率

楊寧娟

摘 要：隨著課改的不斷深化，閱讀教學(xué)“費時多、收效微、負擔(dān)重”的問題仍然沒有得到根本解決。就如何更加科學(xué)地利用課堂時間，提高課堂效率進行了敘述。

關(guān)鍵詞：質(zhì)量觀；精心；預(yù)習(xí)；精簡；加大；科學(xué)提問

隨著課程改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，尤其是閱讀教學(xué)，課堂中教與學(xué)的形式都令人耳目一新。如何更加科學(xué)地利用課堂時間，提高課堂效率。我認為有以下幾方面。

一、樹立正確的質(zhì)量觀

不同的質(zhì)量觀會有不同的效率觀。什么樣的課堂是高質(zhì)量的課堂？是以教師的“講”為標(biāo)準，還是以學(xué)生的“學(xué)”為標(biāo)準？是以教師所預(yù)設(shè)的公式化的課堂程序為標(biāo)準，還是以學(xué)生會不會、能不能創(chuàng)造性解決問題為標(biāo)準？我們應(yīng)該明確，好的課堂不僅有質(zhì)而且要有量。

二、功夫用在課外，精心備課

新課程改革的基本理念是促進學(xué)生積極主動地發(fā)展。這就要求我們在備課時心中始終裝著學(xué)生，除備常規(guī)的內(nèi)容外，更重要的是要備“學(xué)生”，善于分析學(xué)情，多思考如何才能用更精煉的語言、更準確的語氣調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生成為課堂大多數(shù)時間的主人，讓他們有更多、更充足的時間去思考、交流與探討，促進其主動發(fā)展。

三、充分預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生個體建構(gòu)新知的過程。學(xué)生最終的學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)在預(yù)習(xí)的水平上。預(yù)習(xí)作業(yè)要全面地針對教學(xué)目標(biāo)，而不僅僅是為教學(xué)作一些基礎(chǔ)準備。預(yù)習(xí)作業(yè)的布置要指向教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生只有做了充分的預(yù)習(xí)，才能保證核心教學(xué)目標(biāo)的達成。

四、精簡教師活動量，加大學(xué)生活動量

1.精簡教師活動量

從較低的操作層面來說，只有保證學(xué)生在課堂上的活動時間，落實學(xué)生的主體地位才有保障。

2.加大學(xué)生活動量

學(xué)生參與教學(xué)過程的程度對教學(xué)效果起著決定性的作用。

五、科學(xué)提問

問題太簡單，不僅不利于學(xué)生的思維訓(xùn)練，而且還容易浪費課堂時間。在聽課過程中經(jīng)常遇到這樣的情況：教師把題目分析得一清二楚，之后再問學(xué)生是不是、對不對。這種提問的必要性暫且不說，僅從學(xué)生異口同聲地喊“是”或“對”即可知其效果：看似學(xué)生都會，實則是“花架子”，把學(xué)生當(dāng)成聽課機器，根本調(diào)動不起學(xué)生的積極性。還有的教師在提出問題后根本不留時間給學(xué)生思考，不考慮學(xué)生之間的差異，讓大多數(shù)學(xué)生感到困惑。如何才能科學(xué)地組織問題呢？首先，要科學(xué)選擇提問內(nèi)容。太簡單的內(nèi)容自不必說，但如果問題太難，超出學(xué)生的知識范圍，白白浪費掉很多思考或討論時間也于事無補?？梢?，設(shè)計的課堂問題既要有思考價值，又要考慮學(xué)生實際，這樣才能使他們通過思考獲得成功的愉悅，從而提高時間的利用率。其次，提問之后要“等一等”，哪怕只是幾十秒鐘。讓所有的學(xué)生開動腦筋，為解決問題作出自身努力。經(jīng)過思考，他們也許就能恍然大悟，不僅省去教師講的時間，而且有利于面向全體，提高課堂效率。還有，在學(xué)生思考時，教師要掌握介入指導(dǎo)的時間。如果學(xué)生還沒有充分地自主探究就介入，就會減少學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機會；介入過晚則會讓學(xué)生過久處于迷惑狀態(tài)，造成學(xué)習(xí)興趣降低。

我們只有科學(xué)利用課堂時間，才能有效提高課堂效率，適應(yīng)語文教學(xué)改革的需要，適應(yīng)社會時代發(fā)展的需要。

參考文獻：

李國亮，謝建美.改變閱讀教學(xué)低效之謀略.小學(xué)語文教學(xué)研究，2010.