初中班主任“角色互換”的工作藝術(shù)

寇斌

在校園里經(jīng)?？梢钥吹綄W(xué)生面不改色心不跳地接受教師的說教，面對(duì)班主任的諄諄教誨，學(xué)生已經(jīng)練就了一身“鋼筋鐵骨”。針對(duì)這一類學(xué)生，教師應(yīng)該通過角色互換的方式走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，幫助學(xué)生嘗試著去理解教師的意愿、理解學(xué)習(xí)的目的、理解自己的行為并明辨是非黑白，而不能一味地指責(zé)和謾罵。

一、允許學(xué)生犯錯(cuò)

曾經(jīng)看過這樣一句話：“給鏡子一縷陽光，它能映射出一片天空；給心靈一縷陽光，它能反映出一個(gè)美麗的天堂?！睂W(xué)生只有在感受到班主任的善意與關(guān)懷之后，才會(huì)愿意給予教師信任與尊重。

隨著電子產(chǎn)品的普及，學(xué)生在課上玩手機(jī)的現(xiàn)象日益嚴(yán)重。一次班上有個(gè)同學(xué)在課堂上玩手機(jī)，被數(shù)學(xué)老師沒收并且交由我處理。當(dāng)下課到辦公室后，他的態(tài)度非常惡劣，一直質(zhì)問我什么時(shí)候把手機(jī)還給他。我當(dāng)時(shí)要求他進(jìn)行深刻反省，并且寫檢討，只有充分認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)誤，才會(huì)將手機(jī)還給他。但是意想不到的事情發(fā)生了，在返學(xué)之后，他攔住我并索要手機(jī)，于是我們就發(fā)生了爭執(zhí)。我回家之后，也對(duì)自己進(jìn)行了深刻的反思。上課玩手機(jī)是學(xué)生不對(duì)，而自己處理問題的方式也存在很多問題，對(duì)敏感的學(xué)生而言，更像是火上澆油的行為，這個(gè)時(shí)候，我想到了父母對(duì)于自己子女的態(tài)度，以及反問自己假如我是這個(gè)學(xué)生我會(huì)怎么樣。第二天，我又把他叫到辦公室，他一開始對(duì)我充滿了戒備，我讓他坐下，并表示我們只是簡單地聊聊天，然后我就把手機(jī)還給他。我相信對(duì)于這類學(xué)生，只有循序漸進(jìn)地接觸，潛移默化讓學(xué)生感動(dòng)，他才會(huì)理解班主任的苦心，才會(huì)積極改正不足。允許學(xué)生犯錯(cuò)，并且有足夠的耐心去等待學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生自己能夠改正，當(dāng)班主任將這縷陽光投進(jìn)一個(gè)灰暗的心靈，它將會(huì)折射出絢麗的光芒，這是班主任角色互換的工作藝術(shù)。

二、欣賞自己的學(xué)生

教育不僅是一門科學(xué)，更是一種藝術(shù)，而班主任工作則是一項(xiàng)藝術(shù)活動(dòng)。成績不是衡量學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信。去相信自己的學(xué)生，包括那些調(diào)皮搗蛋的，或許他們更有一顆脆弱的心。曾經(jīng)有過一個(gè)畢業(yè)的學(xué)生，回憶自己的初中生涯時(shí)感慨地說了一句讓筆者非常觸動(dòng)的話：“當(dāng)時(shí)自己成績不理想，相對(duì)于其他同學(xué)，內(nèi)心真的感到非常自卑?！毕嘈旁诂F(xiàn)在的初中課堂中，一定存在著這樣一個(gè)特殊的集體。“疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！”這種愛是班主任教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，學(xué)生一旦體會(huì)到這種感情，就會(huì)“親其師”，從而“信其道”，從學(xué)生的心理需要上講，學(xué)生渴望在充滿愛心和信任的環(huán)境中成長。班主任要善于接近學(xué)生，體貼關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行思想的交流，從而建立亦師亦友的師生關(guān)系。當(dāng)學(xué)生遇到問題的時(shí)候，也會(huì)主動(dòng)地尋找教師的幫助，相信這是所有班主任都希望看到的一個(gè)現(xiàn)象。

三、藝術(shù)的交流方式

美國教育家艾德勒曾經(jīng)這樣說過：“凡是沒有藝術(shù)介入的地方，我們就不能稱之為教育”。班主任在找學(xué)生談話前，重點(diǎn)是選擇藝術(shù)的交談方式。而藝術(shù)的交流方式的重點(diǎn)是要找出問題產(chǎn)生的根本原因，并且根據(jù)學(xué)生的性格，選擇不同的談話方式，從他們感興趣的話題入手，尊重學(xué)生的感情，營造坦率、友好的氛圍，消除學(xué)生緊張、抵觸等心理，如此談心時(shí)方可對(duì)癥下藥，曉之以理、動(dòng)之以情，才能更好地解決問題。

因?yàn)閷W(xué)生之間存在著個(gè)體的差異，所以教師需要采取靈活多變的表達(dá)方式，對(duì)于自覺性較差的學(xué)生，需要采用開門見山的方式，明確地指出他的錯(cuò)誤，并讓其改正；對(duì)于膽子小、自尊心強(qiáng)的學(xué)生，則需要進(jìn)行暗示、啟發(fā)和委婉的批評(píng)；對(duì)于一些心理承受能力較差的學(xué)生，則需要以鼓勵(lì)為主，給予肯定的同時(shí)，指出不足之處。另外，對(duì)于交談時(shí)機(jī)的選擇，也具有一定的藝術(shù)性。一些有經(jīng)驗(yàn)的班主任認(rèn)為談話最佳時(shí)機(jī)是：問題未形成，矛盾初露時(shí)；初次犯錯(cuò)誤，產(chǎn)生悔恨時(shí)；個(gè)人有困難，需要幫助時(shí)；火頭已過，心平氣和時(shí)；思想疙瘩解不開，易產(chǎn)生過激行為時(shí)。其中，最關(guān)鍵的還是實(shí)際運(yùn)用的過程。如果教師懷著一顆讓學(xué)生易于接受的愛心，學(xué)生就會(huì)給予教師尊重與感激。

總之，班級(jí)是造就教育家的搖籃，每一位班主任都可以在學(xué)生身上實(shí)現(xiàn)自己的教育理想。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，雖然教師本身也是有獨(dú)特個(gè)性的，但是對(duì)應(yīng)于學(xué)生的教育方法卻應(yīng)該各具特色。班主任在工作中經(jīng)?！皳Q位思考”是重要的工作藝術(shù)。

（作者單位：江蘇連云港市海州實(shí)驗(yàn)中學(xué)）