讓語文課堂的討論更具實效

課堂教學既是學校教育教學的主陣地，也是學生健康成長的主陣地?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出：關注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能。因此，打造高效愉悅課堂，讓語文課堂的討論更具實效，亦是語文教師為之奮斗與追尋的目標。

目前，討論已作為課堂教學的一種重要手段被廣泛應用，但是許多教師對這種合作學習方式認識不夠，他們往往把復雜的問題、難題推給學生，在經(jīng)過一陣亂哄哄貌似熱烈的討論之后，教師登場亮相，明確答案。這種討論，缺乏對問題的解決過程的清醒認識，也缺乏教師的有效引導，其結果可想而知。那么，如何討論才能更具實效呢？

一.創(chuàng)設寬松的討論氛圍

學生上課討論不積極，或者抱著完成任務的觀點敷衍了事，原因眾多。首先受社會習慣勢力的影響。他們從小生長在一個缺乏協(xié)商討論的家庭環(huán)境中，上學后，又習慣于服從教師，圍繞著老師的權威轉(zhuǎn)圈子，甚至自己組織的活動都離不開老師的指導，突然之間，給學生以民主，讓他們通過合作解決問題，學生必然感到茫然。其次受青春期生理心理變化的影響。一個微小的細節(jié)，譬如在眾人面前腰帶斷了，對于一個內(nèi)向型性格的學生來說，很可能導致出現(xiàn)心理障礙。再次受班級風氣的影響，如果一群性格內(nèi)向、辦事沉穩(wěn)的孩子占班級主流，要想讓全班學生都瀟灑一回，掀起個小高潮，那是很難的事。

創(chuàng)設寬松的討論氛圍，能夠慢慢化解來自各方面的不利因素，消除學生的心理壓力，讓學生都能生龍活虎地跳出來，暢談自己的觀點感受，經(jīng)常在這樣的氛圍中協(xié)商討論，學生會慢慢形成自然。怎樣創(chuàng)設寬松的討論氛圍呢？首先教師要有寬容一切的心胸。學生畢竟是個孩子，他的思維，心理品質(zhì)還不成熟，所以經(jīng)常要犯這樣那樣的錯誤，教師要允許學生犯錯誤，允許錯了再改，即使有時學生嚴重沖撞了教師的尊嚴乃至價值觀，也應該以平和的心態(tài)來對待發(fā)生的現(xiàn)象?！叭瞬恢粦C，不亦君子乎？”教師確實應該有師者風范。寬容的力量是巨大的，學生一旦被教師的人格魅力所征服，必定義無反顧地“親其師，信其道”。其次，讓每個孩子都說出自己的意見?！皩W習面前，人人平等”，雖然每個孩子的學習情況，認識層次不一，可每個人都有發(fā)表自己見解的權力。“面向全體”是素質(zhì)教育的基本要求。不同的先天素質(zhì)和生活環(huán)境，在認識問題的過程中表現(xiàn)出來的不同的深度、廣度，正是他們相互啟發(fā)，相互促進，相互發(fā)展的源泉。再次，對個別學生進行心理咨詢，這是教師密切聯(lián)系學生的絕好機會，又是教師對個別學生進行心理疏導，促其健康成長的重要環(huán)節(jié)，脫出心理桎梏的學生會以加倍的活力投入到討論活動中去。最后把討論問題設計成一個過程，讓學生在討論活動中解決問題。有些教師，僅把討論當成完成課堂教學的一個環(huán)節(jié)，在思想中，他們只是把討論看成是活躍課堂氣氛的一個點綴，這種膚淺的認識導致學生討論的低效率。討論是一個相互啟發(fā)、逐漸推進的過程，討論是一種相互交流共同提高的動力。

二.設置討論題目目的明確，難度適中

討論能否順利進行與設置題目有很大的關系。設置題目思路不清晰，該達到什么目標不明確，在對討論過程進行控制時，就很難把握好控制的尺度，如時間長短、討論是否需加深，如何引導討論進一步加深等問題。把握不好討論目標，即使有了討論結果，與期望結果不符，也很難進行下一步引導，或者把討論過程和其他的教學部分融成一個有機的整體。討論目的一般有探究問題，掌握基本技能和學科內(nèi)容，個人分工小組整合，發(fā)展社交技能等等。在教學的過程中，教師應根據(jù)實際需要選擇方法，達到相應的目的。

運用討論這種學習方式達到目的明確了，接下來要設計好討論的題目。題目過于簡單，討論氣氛就“火”了；過難，就容易冷場，都說不出個所以然。設置題目要充分考慮討論的目的、要達到的程度。增廣見聞開拓視野性質(zhì)的，討論程度不易太深，只需彼此激發(fā)想象、聯(lián)想的火花就足夠了。開放性題目，既要求從縱深度上深掘下去，又要求從橫的方面上發(fā)散出去，討論程度，就單個話題來說應深入。就橫的發(fā)散方面看，不需太深。探究性題目，則是相互激發(fā)、相互交流的漸進過程，學生應在合作中進行深度討論、多次討論，最后達成共識。設置題目還要考慮學生已有的知識積淀。同樣的討論題目，放在不同的班級，結果可能大相徑庭。所以設置題目難度適宜，讓學生跳一跳就能摘到果子吃，學生既通過自身努力付出了艱辛的勞動，又品嘗到成功的喜悅，可極大地激發(fā)學習的興趣。

三.控制討論過程，發(fā)揮小組效應

在教學實踐中，教師根據(jù)教學需求和學生的學習狀況制訂相應的討論目標，并設置出難度適宜的題目。討論之前，教師創(chuàng)設討論氛圍，但討論結果并不總是令人滿意。這是因為缺乏對討論過程的有效控制，沒發(fā)揮出小組成員應有的潛能。怎樣控制討論過程，充分發(fā)揮小組的集體效應呢？

l.小組設組長，負責討論組織，討論分工以及討論整合工作。

每個小組設討論組長1名，組長必須是學習較好的同學，以便有能力帶好小組其他同學的學習。組長的任務是組織小組成員迅速進入討論，維持討論紀律。遇到需分工的問題，根據(jù)學生能力和意愿進行分工。在其他組員缺乏整合能力的情況下，起示范帶頭作用。組長的設立避免了討論中互相推倭、挑輕怕重的現(xiàn)象。同時，組長又是普通的組員，他沒有什么特權，只能靠自身的權威力量約束他人。平等的地位使得小組成員之間的討論建立在公正、公平、合理的基礎之上。

2.優(yōu)化大、小組組合，提高討論效率。

有些簡單問題，譬如開放性題目，教師引導學生掌握學習方法的問題，需大組討論，即全班討論。這樣討論面廣，能讓全班同學清晰地看到一個問題的解決方法以及解決過程，且過程容易調(diào)控。不足是參與的學生較少，不能保證每個學生都參與到討論中來。當遇到探究性問題，實踐性強的題目時，則不能大組展開討論，需小組成員分工進行，小組討論保證了參與的全面性，但討論的好壞與否取決于組長的管理以及學生的學習興趣，討論的質(zhì)量相對來說打了折扣。兩種討論形式交叉運用，能避免一些討論缺餡，大幅度地提高討論效率。

3.及時反饋討論情況，加強學生的責任感。

小組討論，學生有時責任心不強，不是全身心投入，因此討論的結果甚至有的學生不知道。教師應及時反饋討論問題，提問學生小組的討論情況，及時糾正。并且在課堂提問中引入競爭機制，比賽機制，讓全班的討論小組進行比賽，不記個人成績，只算小組成績，以此來加強學生的責任感，做到與小組其他成員榮辱與共。同時，應轉(zhuǎn)變學生的學習觀念，把討論也看成是一種學習。觀念轉(zhuǎn)變了，學生討論的責任心自然就增強了。

反饋討論的效果，要充分發(fā)揮導師的引導評價功能，還要關注學習困難生的討論效果。長此以往，自然受益頗多。

四.創(chuàng)造性開掘個人潛能，加深討論深度

l.將一個問題分成幾個部分，有分有合，合作解決。學生責任感不強，與他沒有充分意識到自己在小組內(nèi)的作用有重大關系。必須讓學生體會到自己在小組內(nèi)的作用，才能調(diào)動起他們參與的積極性。在沒有討論時，將問題分成幾個部分，讓學生各司其職，能從內(nèi)部調(diào)動學生參與的主動性。

2.適當引入辯論的形式。

在學生討論不積極時，可人為地將學生分成對立的兩方。圍繞問題展開爭論，這樣容易調(diào)動學生的參與熱情，但也容易流于浮躁的形式討論。初中學生自制力不太強，對于這種方式，應該有節(jié)制的使用。

3.知其然，更要知其所以然。

討論的答案不管對錯，學生要說出自己的理由，這樣才能保證討論有深度，不流于形式。在說出自己的理由時，鼓勵學生圍繞討論問題，結合課本內(nèi)容引經(jīng)據(jù)典，陳述自己的理由。不一定每一個問題都采取這種做法，像概括性的問題，但至少也要學生說出自己答案的來源，長期這樣做，就能夠鍛煉學生的思維力，加深討論時的深度。

4.恰當運用主問題教學設計。

在閱讀教學中，要精心設計化解文章重點和難點，能夠激活學生興趣和思考的重要提問或主問題。

例如我教學《狼》一文，就設計了這樣幾個主問題：

A.展開想象，小組中復述《狼》的故事。

B.《狼》表現(xiàn)了屠戶和狼的斗爭，故事情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，緊張曲折。請舉例進行分析。

C.《狼》篇幅短小，結構緊湊，語言簡潔生動?！罢Z言簡潔生動”表現(xiàn)在哪些地方？

D. 請你以“狡猾”與“機智”為話題，談談對《狼》這個故事的理解。

這樣，一線串珠，牽一發(fā)而動全身，學生始終興致盎然地投入到自主思考、合作交流的狀態(tài)中，提高了課堂教學的有效性。

欲求高效課堂，必須重視有效的討論。

張振富，語文教師，現(xiàn)居山東青島。責任編校：鄭利玲