語(yǔ)文教學(xué)綜合實(shí)踐性與學(xué)生主體性的關(guān)系

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確提出“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，但是，語(yǔ)文的綜合性與實(shí)踐性在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何具體體現(xiàn)，又如何在綜合性與實(shí)踐性的理念下開展中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與組織綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓我們的學(xué)生真正成為課堂的主人呢？其實(shí)，語(yǔ)文課完全可以上得生動(dòng)，吸引人。我認(rèn)為如果能把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，才可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，增強(qiáng)他們的語(yǔ)感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，因此我希望能在不斷的探索中，尋求到一些有益的東西。

一.自主地合作探究，確立學(xué)生的主體地位

要在課堂上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，首先必須轉(zhuǎn)變學(xué)生乃至教師多年沿襲而成的教學(xué)觀念。教師的主要任務(wù)不是“教授”，而是“促進(jìn)”學(xué)習(xí)者自我實(shí)現(xiàn)其潛能。學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，都應(yīng)由他們自行討論決定。教師的作用只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的人際關(guān)系和提供資料等。在具體的教學(xué)中，教師可在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等方面做一些必要的提示，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，然后把課堂還給“主人”，把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去讀，讓他們?nèi)ジ兄?、領(lǐng)悟、聯(lián)想、想象；讓他們完全融進(jìn)作品之中，從而增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言作品的理解、感悟能力。因此教師在教學(xué)中必須給學(xué)生留下更多的獨(dú)立思考的空間。在教學(xué)中，要不斷地告訴學(xué)生，教師的意見只是個(gè)人的看法，學(xué)生應(yīng)該通過(guò)思考形成自己的意見，不能以別人的思想代替自己的思想，即使教師或參考書上的看法也許更全面一些，但仍比不上自己獨(dú)立思考獲得結(jié)論那么真切。比如在講授寓言故事《杞人憂天》時(shí)，我先把全文串講一遍，疏通文意，讓學(xué)生理解故事講了什么內(nèi)容。但我并不急于把寓意教給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己先思考，想想通過(guò)學(xué)習(xí)這篇寓言，從中可以學(xué)到些什么。很多學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的一番思索，都能夠說(shuō)出一些富有教育性的啟示。甚至還有些同學(xué)就杞人憂天這一行為在如今社會(huì)，是否真的一點(diǎn)進(jìn)步意義都沒(méi)有進(jìn)行了討論。一些同學(xué)說(shuō)，如今的社會(huì)，環(huán)境污染日益嚴(yán)重，我們頭頂上的那片天空早已不再蔚藍(lán)，如果大家沒(méi)有杞人的那種憂，天空早晚會(huì)落下酸雨等有害物質(zhì)，讓人類無(wú)法生存下去。有的同學(xué)則認(rèn)為，杞人的憂在我們現(xiàn)代，是有一定的進(jìn)步意義的，因?yàn)楝F(xiàn)在的科技飛速發(fā)展，從而也帶來(lái)了一些負(fù)面影響，我們的生存空間日益縮小，如果人類再不考慮環(huán)保問(wèn)題，那么將來(lái)的人們可能真的會(huì)身無(wú)所寄了。學(xué)生在討論中得出屬于自己的結(jié)論，我對(duì)他們的認(rèn)識(shí)給予了肯定并加以點(diǎn)評(píng)，最后再介紹大眾性的一般理解，擺出自己觀點(diǎn)與見解，供學(xué)生參考和借鑒。這樣，學(xué)生從被動(dòng)的接受灌輸知識(shí)到主動(dòng)探索研究并獲得知識(shí)。一旦老師給予了學(xué)生更多的獨(dú)立思維的空間，學(xué)生將主動(dòng)的去思考問(wèn)題，這樣學(xué)生在課堂上的身份就轉(zhuǎn)化了，確立了他們?cè)谡n堂上的主體地位。

二.獨(dú)特的創(chuàng)新意識(shí)，張揚(yáng)學(xué)生的主體個(gè)性

新課標(biāo)要求特別注意求異思維的培養(yǎng)，改變學(xué)生只滿足于教師的講解、滿足于現(xiàn)成的結(jié)論的求同現(xiàn)狀。教師要引導(dǎo)學(xué)生從多角度去分析問(wèn)題，因?yàn)橥粏?wèn)題，同一文學(xué)作品本身帶有多重性，可以從不同角度去理解。學(xué)生對(duì)同一篇文章或同一問(wèn)題的感受是不相同的，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，因此教學(xué)不應(yīng)求同過(guò)多，而應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散的眼光，獨(dú)辟蹊徑，盡量避開常規(guī)思維，立體地、多方位地審視文本，盡量讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，讓他們形成自己獨(dú)特的見解。如我教李商隱的《無(wú)題》時(shí)，就讓學(xué)生對(duì)“春蠶到死絲方盡”的“思”（絲）究竟是什么進(jìn)行探究。結(jié)果同學(xué)眾說(shuō)紛紜，有人說(shuō)是思念妻子，有人說(shuō)是思念親人，有人說(shuō)是思念朋友。學(xué)生的思維空間得到了拓展，發(fā)揮了創(chuàng)新的潛能。為了充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，我還上了很多活動(dòng)課，比如《走近寓言》，在這節(jié)活動(dòng)課中，我打破人們對(duì)傳統(tǒng)寓言的理解，鼓勵(lì)同學(xué)們對(duì)寓意進(jìn)行大膽的新解，去挖掘寓言內(nèi)部的多種含義。讓學(xué)生的聲音成為課堂的主旋律，最大限度的張揚(yáng)了學(xué)生的思維個(gè)性，豐富了學(xué)生的生命體驗(yàn)，可以讓他們把自己的理解大膽地說(shuō)出來(lái)。

三.豐富的活動(dòng)實(shí)踐，提升學(xué)生的主體能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)文課程致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。所以語(yǔ)文課程應(yīng)該植根于現(xiàn)實(shí)，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的綜合性特點(diǎn)。不斷發(fā)展的社會(huì)要求教師主動(dòng)去用新視角、新觀念和現(xiàn)代化的教學(xué)手段教學(xué)，開展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，以生動(dòng)活潑的形式打破語(yǔ)文課堂以往的枯燥沉悶。為了更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，更充分的體現(xiàn)他們課堂主人公的身份，我努力將一些很值得借鑒的教學(xué)方法融入到我的教學(xué)當(dāng)中，希望我的語(yǔ)文課堂能夠成為學(xué)生們的“說(shuō)”壇。

1.將表演運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的興趣。

有些小說(shuō)、戲劇、童話和文言文，比較適合改編成舞臺(tái)劇。如《我的叔叔于勒》、《威尼斯商人》、《鄒忌諷齊王納諫》等。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是體現(xiàn)他們自己自主學(xué)習(xí)的能力。我在教這類課文時(shí)，會(huì)適當(dāng)?shù)夭捎谜n本劇的形式。讓學(xué)生們自己先熟讀課文，理解大意，提高他們的閱讀能力。然后根據(jù)自己的理解改編，做一些添加和刪減。學(xué)生們都很積極，寫出的劇本甚至還有方言版、現(xiàn)代版、音樂(lè)版、傳說(shuō)版之分，讓人看了不禁佩服學(xué)生們的想象和創(chuàng)造能力。劇本選定后，便交給各組去排練，角色選定，給予足夠的民主。課本劇的表演可放在活動(dòng)課內(nèi)進(jìn)行。讓其他未表演的同學(xué)作評(píng)委。這樣，不僅鍛煉了學(xué)生的膽量和表演能力，而且也使學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，尤其是對(duì)人物形象的把握。學(xué)生用自己的身體去演繹自己的思想，表達(dá)出自己的心聲。

2.將組間競(jìng)爭(zhēng)運(yùn)用于自讀課文，讓學(xué)生儲(chǔ)備說(shuō)的素材。

本人認(rèn)為，自讀課文是鍛煉學(xué)生閱讀能力的好機(jī)會(huì)，我讓學(xué)生自行組隊(duì)，自己命名。這樣一來(lái)，他們的組內(nèi)榮譽(yù)感就加強(qiáng)了。然后給他們一周的時(shí)間去準(zhǔn)備與課文相關(guān)的問(wèn)題。要求數(shù)量多、質(zhì)量高，在沒(méi)有教師的任何指導(dǎo)下，學(xué)生自行搜索并設(shè)計(jì)出了大量具有可思考性的問(wèn)題。有的組去圖書館抄錄，有的組上網(wǎng)查詢。在比賽之前，學(xué)生可以說(shuō)是做了大量的準(zhǔn)備工作。準(zhǔn)備一旦充分，充滿自主性的語(yǔ)文課就開始了。在這節(jié)課中，教師只起個(gè)連接的作用。學(xué)生們唇槍舌戰(zhàn)，連平日最膽小的同學(xué)都舉手提問(wèn)、發(fā)言、回答，學(xué)生們往往會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)之中提出一些細(xì)微但很有深度的問(wèn)題。這說(shuō)明學(xué)生去思考去研究了，他們所獲得的，不再僅僅是競(jìng)爭(zhēng)后的榮譽(yù)感，更是一種主動(dòng)的求知能力，學(xué)生的口頭表達(dá)能力也有了較大提高。

3.強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，以讀促寫。

如何把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，是生本思想的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。要做到這一點(diǎn)，就離不開一系列的研究與實(shí)踐活動(dòng)。尤其是讓學(xué)生把自己想說(shuō)的清楚地表達(dá)和記錄下來(lái)，即寫作，就是新語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。我會(huì)嘗試一些新的作文課的上法，希望可以打破老式作文課的那種“一堂課講評(píng)、一堂課作文”的傳統(tǒng)模式。比如，在自主閱讀的基礎(chǔ)上，我會(huì)指導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)作，以讀促寫。其形式很多，如仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫等。以改寫為例，其教學(xué)流程可為“閱讀-發(fā)現(xiàn)-創(chuàng)作-交流-閱讀-修改”，這是一個(gè)開放的體系，是沒(méi)有終點(diǎn)的，可以一再進(jìn)行，使學(xué)習(xí)處于一個(gè)螺旋上升的過(guò)程之中。以讀促寫是以個(gè)性化的解讀為終極目的，它變被動(dòng)讀為主動(dòng)讀，并且能極大地促進(jìn)學(xué)生的寫作能力和說(shuō)話能力。另外，利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，從網(wǎng)上下載一些影像資料，在作文課上播放給同學(xué)們看。比如，播放一段飛人喬丹打球的場(chǎng)面。播放完后要求學(xué)生根據(jù)畫面過(guò)程，配上解說(shuō)詞。又如我會(huì)播放一段孔乙己的故事，讓學(xué)生們觀看后，評(píng)價(jià)一下孔乙己的人物性格。字?jǐn)?shù)400字?；蛘卟シ乓欢我魳?lè)，讓學(xué)生根據(jù)音樂(lè)，描述出頭腦中想象到的畫面。這些新的作文教學(xué)嘗試能更好地培養(yǎng)學(xué)生的選擇力、想象力和創(chuàng)造力，讓他們喜歡上作文課，而不再去咬筆頭，絞盡腦汁地拼湊字?jǐn)?shù)了。學(xué)生能把自己心中想說(shuō)的話流暢的表達(dá)出來(lái)，這也是對(duì)他們能力的一種提高。

當(dāng)然，中學(xué)生沒(méi)有完全脫離幼稚期。學(xué)情調(diào)查顯示，他們希望輕松愉快地學(xué)到知識(shí)?？鬃釉凇墩撜Z(yǔ)》中說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”；申斯基也曾說(shuō)：“毫無(wú)興趣，只是被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的愿望?！庇谑窃谖业恼Z(yǔ)文課堂上，我會(huì)盡量上一些生動(dòng)活潑，豐富多彩的活動(dòng)課，讓他們自己主持，自由組合，就語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)采取游戲方式進(jìn)行。如對(duì)對(duì)聯(lián)、以物詠詩(shī)、成語(yǔ)頂真式續(xù)接、語(yǔ)文知識(shí)猜謎、詞語(yǔ)輻射、辯論賽和每天的即興演講等。讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，在游戲中競(jìng)賽中主動(dòng)地獲取知識(shí)，讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生發(fā)表自己見解的“說(shuō)”壇，真正提升學(xué)生作為課堂主體的綜合能力。

總之，生本思想是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，它符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也更能體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的綜合實(shí)踐性，這種教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，必將“通過(guò)長(zhǎng)期的、大量的、平凡的研究訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、批評(píng)的意識(shí)、獨(dú)立的精神，以及相應(yīng)的合作能力和實(shí)踐習(xí)慣”。我相信，這樣堅(jiān)持下去，我們的語(yǔ)文課堂，最終會(huì)還給孩子們，學(xué)生終將成為學(xué)習(xí)的真正主人，也讓我們的語(yǔ)文課堂，展示出自己的特色。

黃娟，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居廣東廣州。責(zé)任編校：舒 坦