談初中地理復習策略

陳愛文

當今世界，知識與信息飛速發(fā)展，學科間聯(lián)系、滲透愈加緊密。就地理學科而言，綜合性本來就是本學科的基本特征之一，所研究的對象——地理環(huán)境又是一個由自然、社會等要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學科之間有相互滲透、交叉之處。如環(huán)境問題就滲透了自然環(huán)境、人類活動、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、國家政策和措施等等方面的知識。但在實際教學過程中，不少教師對在地理課程中如何實施教育感到有些困惑，下面是我就地理課程中的復習教學策略問題進行的探討。

一、立足實際，打好“雙基”， 注重培養(yǎng)學生地理綜合能力。尤其是重視基礎知識，構建知識體系才能培養(yǎng)學科能力。

現(xiàn)在的地理考試強調知識的理解和應用，強調能力的考查，所以在實際教學中要立足于教材與基礎知識。知識是基礎，能力是歸宿，沒有知識的積累，能力就成了無源之水，無本之木。因此，在地理復習中，首先要重視基礎知識的復習，以教材基本內容為本，建立以單元為基本的知識體系，使學生逐步形成知識結構系統(tǒng)。學生面對大量地圖、地名及各種地理信息的記憶尤感枯燥、郁悶，教師在復習過程中，應想辦法把枯燥的地理知識生動化、形象化。如用諧音記憶法編“順口溜”，記憶六大板塊時可記成“南非亞印太美”；歐洲南部地中海沿岸三大半島：伊比利亞半島、亞平寧半島、巴爾干半島，記成“一啞巴”等。在記圖形時采用“形象法”，如湖南省的輪廓象“人頭”；黑龍江省象“展翅欲飛的天鵝”；青海省象“小兔”等。職業(yè)既能提高學生學習興趣，又能加強記憶。其二，抓住地理要素之間的聯(lián)系，將零散的地理知識一線串，如歐洲西部，絕大部分位于中緯度地區(qū)，海岸線曲折，地勢低平，以平原為主。大西洋沿岸很少有南北走向的山脈。這樣的地理位置及地形，就決定了該地區(qū)的氣候溫和濕潤，而氣候地形又決定著河流水文特征，影響著該區(qū)的農牧業(yè)，也決定了該區(qū)豐富多彩的旅游文化。所以讓學生理清這些地理要素的關系，構建一個條理化、網絡化的體系，并以這種聯(lián)系類推到其它地區(qū)、國家的地理。其實，整個地理知識都可以體現(xiàn)在這棵枝繁葉茂的知識樹上，切忌讓學生把地理知識孤立起來，背完地形，背氣候，背完亞洲，背歐洲，其實地理每個知識點都有源，例如只要講到河流流向，就要想到該區(qū)地勢，涉及農業(yè)，就聯(lián)想氣候、地形。

二、應用類比、對比復習

在地理知識中有很多知識點差異不大，似同又非同，這是學生很容易混的東西，那我們就素性把這樣的知識提到一起，重點區(qū)分比較。如亞熱帶季風氣候與溫帶季風氣候曲線與降水量柱狀圖，學生總是分不清，它們的關鍵區(qū)別是一月平均氣溫，溫帶季風氣候一月平均氣溫在0℃以下，我們用“寒冷”來描述，而亞熱帶季風氣候一月平均氣溫在0℃以上，20℃以下，用“溫和”來描述，而秦嶺---淮河一線是我國一月份0℃等溫線，這樣溫帶季風氣候分布于秦嶺---淮河以北，亞熱帶季風氣候分布于秦嶺---淮河以南也就記住了。再如南北美洲、澳大利亞的地形都分三個同樣的地形區(qū)，只是排列不同而已，因此復習時可把它們放到一起來比較，學生記憶就深刻。

三、加強地圖教學，掌握讀圖方法，提高讀圖能力。

地圖是開啟地理學科的金鑰匙，是地理知識的重要載體，這是地理學科的特色，也是命題中不變的主題。因此，學生讀圖能力的高低，直接關系到地理成績的好壞。所以，在地理復習中，必須要加強地圖知識的教學，要教給學生讀圖的方法，提高讀圖能力。平時的教學要注重運用各種地圖，如各種等值線圖、統(tǒng)計圖表、區(qū)域圖、柱狀圖、地理模式圖等講解地理知識、分析地理現(xiàn)象和地理規(guī)律。教會學生判讀各種地圖的方法，教會學生一圖多思、多圖并用的技能，培養(yǎng)學生讀圖、識圖、填圖、用圖的良好習慣。

四. 立足單科， 關注學科間的綜合，強化綜合意識，鍛煉學生綜合思維能力。

在地理復習中，應該立足本學科，強化學科知識的內在聯(lián)系與綜合，適當關注學科之間的聯(lián)系。立足本學科，就是要按照中學地理課程標準和考試范圍，抓緊好本學科的教學，真正理解和掌握教材內容，并且要善于挖掘教材中所蘊含的知識，以教材的不變應萬變。經過調查發(fā)現(xiàn)，由于學生長期受“分科教學，單科考試”的傳統(tǒng)習慣影響，一開始時對綜合考試不適應，長期形成的思維定勢，從一個學科跳躍到另一學科，腦子一下子轉不過彎來，綜合思維能力差。這些說明了學生對跨學科綜合思維不習慣，習慣于傳統(tǒng)的思維，而橫向聯(lián)系滲透的思維能力低下，學科知識干擾明顯，學科跳躍思維不適應，增大了綜合考試的難度，降低了綜合考試的成績。因此在復習教學中我們應改變劃學科為牢的傳統(tǒng)教育觀念，在搞好本學科內綜合的基礎上，應淡化學科專業(yè)知識體系，打破學科之間的鴻溝，加強不同學科知識的綜合，重視不同學科知識結合點，使學生具有掌握運用各種學科知識解決問題的能力。教師可挑一些典型的綜合題作分析，指導學生善于捕捉綜合的切入點，以提高對知識由橫向聯(lián)系滲透向縱向深度發(fā)展的網絡思維能力。

五.捕捉教學信息，關注社會熱點和焦點問題，加強學生可持續(xù)發(fā)展意識。

重視自然和社會熱點問題.重視理論聯(lián)系實際，試題多以現(xiàn)實生活中的實際問題和社會熱點問題立意命題，考查學生靈活運用所學知識分析和解決問題的能力。這就要求我們在教學中，應堅持理論聯(lián)系實際的原則，指導學生從地理視角去審視、分析、評判他們熟悉的地理事實、地理環(huán)境和關注社會熱點、焦點問題。因此，在復習中要十分關注社會熱點和國際焦點問題，例如資源、能源、人口、糧食、環(huán)境是全球人們最關心的五大問題，人類如何在發(fā)展過程中正確處理這些關系，走可持續(xù)發(fā)展之路，也就成了一項全球性的全民戰(zhàn)略。對未來的公民，目前的中學生進行可持續(xù)發(fā)展教育就顯得十分必要，可持續(xù)發(fā)展教育理應成為目前中學地理教學的核心。因此，在中學地理教學中，必須對人類當前所面臨的全球性問題給予相當?shù)年P注，要求學生掌握“全球性問題”的概念，了解這些問題產生的原因、危害及解決這些問題的一些可行性途徑，加強學生的可持續(xù)性發(fā)展意識。

在素質教育的今天，初中地理教學工作者應認清并勇挑自己肩上的重任，不斷提高自身的綜合素質，采取切實有效的措施、方法和技藝，培養(yǎng)、發(fā)展學生的自主學習意識和能力，大幅度提高課堂教學效益，為減輕學生的課業(yè)負擔、培養(yǎng)大批高素質的社會主義建設人才和全面建設小康社會而貢獻自己的才智和力量。