生活化與學(xué)科性：幼兒科學(xué)教育內(nèi)容選擇的兩重標(biāo)準(zhǔn)

張俊

幼兒科學(xué)教育內(nèi)容的生活化，是科學(xué)教育的一個重要原則?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出，“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行。利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象”。新近頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也強調(diào)幼兒的科學(xué)認(rèn)識應(yīng)指向“周圍事物和現(xiàn)象”。幼兒的生活（包括生活環(huán)境、生活經(jīng)驗）是幼兒科學(xué)教育內(nèi)容的重要來源，生活化（指教育內(nèi)容密切聯(lián)系幼兒生活）是選擇幼兒科學(xué)教育內(nèi)容的重要標(biāo)準(zhǔn)。但是在教育實踐中。不少教師對“生活化”的理解仍是表面的乃至片面的。在這里，我對幼兒科學(xué)教育內(nèi)容選擇的“生活化”問題作一辨析，同時提出科學(xué)教育內(nèi)容選擇的另一重要標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)科性標(biāo)準(zhǔn)，以期廣大教師能對幼兒科學(xué)教育內(nèi)容選擇的問題有全面的思考和認(rèn)識。

一、幼兒科學(xué)教育內(nèi)容選擇的生活化標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)我們都將幼兒科學(xué)教育內(nèi)容的生活化看作是不言自明的真理時，重新思考一下“為什么”的問題是很有必要的。之所以提出科學(xué)教育內(nèi)容的生活化，是出于兩個基本的理由：第一，生活化的內(nèi)容可以更好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機，有助于幼兒積累具體的科學(xué)經(jīng)驗，并理解其中所隱含的科學(xué)概念。熟悉的生活情景能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒主動提取已有經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上進一步探究，不斷擴展所獲得的知識。第二，強調(diào)科學(xué)知識在實際情景中的具體運用，而非簡單地教給幼兒抽象化、概念化的知識。比起那些脫離真實情境的、直接指向概念化知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容，生活中所遇到的問題大多是真實的、有意義的，可以給幼兒更為豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

由此我們可以看到，“生活化”的真義是強調(diào)真實的、有意義的問題情境，以及豐富、具體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。但不可忽略的是，這些問題和經(jīng)驗最終仍應(yīng)指向科學(xué)概念的學(xué)習(xí)。因此，不能表面地或者片面地理解“生活化”的原則。

在教育實踐中，不能把“生活化”簡單地理解成“只要是幼兒生活中存在的事物或幼兒感興趣的事物，就一定適合作為科學(xué)教育的內(nèi)容”，還應(yīng)進一步考量其教育價值，尤其是應(yīng)評估該內(nèi)容是否包含有價值的、可探究的科學(xué)概念。

以“碘酒讓淀粉變色”的實驗為例。盡管幼兒生活中偶爾會接觸到碘酒，他們每天的食物中也必定含有淀粉，但如果因此而給它貼上一個“生活化”的標(biāo)簽則過于牽強。事實上，絕大多數(shù)幼兒即使用過碘酒也不明白碘酒為何物，即使每天吃米飯也不可能意識到淀粉的存在，更不太可能在生活中見過“碘酒讓淀粉變色”的現(xiàn)象。因此，這一現(xiàn)象并不是幼兒在生活中遇到過、思考過的問題，他們也沒有任何生活經(jīng)驗可借取?？梢哉f，這是“偽生活化”的內(nèi)容。而且，從這個內(nèi)容所蘊含的科學(xué)概念來說，也無多少可探索的空間。由于幼兒看不到淀粉的存在，他們也就不可能通過探究來發(fā)現(xiàn)為什么碘酒能令此物變色而不能令彼物變色。碘酒讓淀粉變色的現(xiàn)象固然很奇妙。但是從幼兒理解周圍世界的需要來考量，這顯然算不上是多么重要的科學(xué)概念。比起其他的現(xiàn)象（如力和運動的關(guān)系），幼兒不知這些也罷。

相比于花樣繁多的“偽生活化”的教育內(nèi)容，幼兒生活中真正關(guān)注的事物和問題，反而未必能進入教師的視野。教師往往因為不明確其中所蘊含的科學(xué)概念而輕易放棄了引導(dǎo)幼兒探究真問題的機會。這是幼兒科學(xué)教育中常有的遺憾。

二、幼兒科學(xué)教育內(nèi)容選擇的學(xué)科性標(biāo)準(zhǔn)

將學(xué)科性標(biāo)準(zhǔn)和生活化標(biāo)準(zhǔn)相提并論，是因為它們實質(zhì)上是一個硬幣的兩面：取自幼兒生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果沒有值得探究的科學(xué)概念蘊藏其中，則很難稱其為科學(xué)學(xué)習(xí)；從某一科學(xué)概念出發(fā)而設(shè)計的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果不和幼兒的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，則是“不接地氣”的，無法為幼兒所接受。

科學(xué)教育作為一門綜合性學(xué)科，所涉及的學(xué)科領(lǐng)域非常廣泛，這在某種程度上決定了它內(nèi)容的開放性。然而關(guān)注“大概念”（bigideas）或“學(xué)科核心概念”（disciplinary corc ideas）的教學(xué)，已經(jīng)成為當(dāng)前科學(xué)教育發(fā)展的全球性趨勢。美國于2013年4月最新頒布的《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》一改過去從學(xué)科門類的角度（如物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與空間科學(xué)）描述教育內(nèi)容的方式，而以“學(xué)科核心概念”取而代之。即使在幼兒園階段，也強調(diào)通過具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容幫助幼兒獲得對力和相互作用、能量、有機體、地球系統(tǒng)、地球與人類活動的關(guān)系等學(xué)科核心概念的最初理解。

這一變化趨勢體現(xiàn)了對兒童科學(xué)概念學(xué)習(xí)的新認(rèn)識、新觀點。那就是，科學(xué)知識不是孤立的，而是有組織、有聯(lián)系的?？茖W(xué)教育應(yīng)注重幫助學(xué)習(xí)者建立科學(xué)知識之間的聯(lián)系，這種聯(lián)系就是以學(xué)科核心概念為中心的知識網(wǎng)絡(luò)。同時，科學(xué)概念的掌握是漸進的過程，它可以用學(xué)習(xí)進階（1earning progression）來描述。學(xué)習(xí)者是不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，逐步獲得對學(xué)科核心概念的理解的。

這些觀點對于我國的幼兒科學(xué)教育有重要的啟示。首先，關(guān)于教育內(nèi)容的多和少的問題。我們有必要反思過去那種“多多益善”的思路。轉(zhuǎn)向精選對幼兒發(fā)展有重要價值的核心概念。并圍繞這些概念組織教育內(nèi)容。其次，關(guān)于教育內(nèi)容的深和淺的問題。學(xué)習(xí)進階理論提示我們應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者的年齡和已有經(jīng)驗，為其搭建合適的階梯。幼兒時期是學(xué)習(xí)進階的起步階段，我們尤其要考慮教給幼兒的知識的深度問題。面對這些學(xué)科核心概念。我們不必因其抽象的表述方式而對其望而卻步，甚至將其拒之門外，更不能生硬地把這些概念灌輸給幼兒，而應(yīng)考慮，在幼兒階段他們能夠達到的概念理解層次是怎樣的，什么樣的內(nèi)容可以幫助其獲得這一理解。特別是如何利用幼兒生活中熟悉的事物、問題來引發(fā)他們對這一概念的探究和學(xué)習(xí)。

在幼兒科學(xué)教育實踐中。如果我們不考慮幼兒的學(xué)習(xí)進階，往往就會導(dǎo)致“小學(xué)化”的問題，即把小學(xué)的教育內(nèi)容簡單地下放到幼兒園階段，對幼兒提出不恰當(dāng)?shù)囊?。以“力和相互作用”這一概念為例。在幼兒階段，他們不可能說出什么叫力，也不可能概括地說出力和運動的關(guān)系，但是，他們可以獲得一些具體的科學(xué)經(jīng)驗（或者可以說是一些低層級的概念）。如：推和拉的動作所產(chǎn)生的力量可以有不同的大小和方向；推或拉一個物體可以改變這個物體的速度或方向，也可以讓它動或讓它停，等等。這些經(jīng)驗對于他們今后在更高層次上理解力和運動的關(guān)系是必要的。從這個意義上說，雖然幼兒的學(xué)習(xí)是很具體的（例如玩小汽車），但其中卻蘊含了“大概念”。

三、尋找“生活化”與“學(xué)科性”的交集

幼兒科學(xué)教育內(nèi)容的設(shè)計可以有兩種思路。一種是從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)，關(guān)注他們的生活中有哪些問題是具有科學(xué)概念方面的學(xué)習(xí)價值的，即值得探究和可以探究的；另一種是從科學(xué)概念出發(fā)，思考幼兒理解這些科學(xué)概念需要建立在哪些經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，可以如何利用幼兒生活中熟悉的事物或問題引發(fā)他們對這一概念的探究和學(xué)習(xí)。

幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容，既要密切聯(lián)系幼兒的生活，又要體現(xiàn)對學(xué)科核心概念的學(xué)習(xí)，忽視任何一個方面都是不合適的。教師在進行科學(xué)教育內(nèi)容設(shè)計時，無論從何種路徑出發(fā)，最后都應(yīng)找到“生活化”與“學(xué)科性”的交集。

在當(dāng)前的幼兒科學(xué)教育實踐中仍存在一些錯誤的導(dǎo)向。如在內(nèi)容開發(fā)上的求新求異。這導(dǎo)致很多教師忙于挖掘“新”內(nèi)容，而忽視那些更有科學(xué)學(xué)習(xí)價值的經(jīng)典內(nèi)容。這種教育內(nèi)容上的“百花齊放”其實是一種亂象。有些教師缺乏對教育內(nèi)容適切性的判斷和鑒別能力，只是為了標(biāo)新立異而去設(shè)計一些新奇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并貼上“生活化”的標(biāo)簽，只是通過材料本身的特性去吸引幼兒的興趣，而不是引導(dǎo)幼兒通過探究獲得對科學(xué)概念的理解。這些做法都是不可取的。