自下而上的幼兒教育資源發(fā)展戰(zhàn)略

隨著教育信息化的深入發(fā)展，幼兒教育資源的建設(shè)受到越來越廣泛的重視。本文在分析幼兒教育資源發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出自下而上的幼兒教育資源建設(shè)與發(fā)展戰(zhàn)略，并以信息技術(shù)支持下的園本教研為切入口，對自下而上的幼兒教育資源建設(shè)與發(fā)展提出相應(yīng)的建議。

一、幼兒教育資源發(fā)展現(xiàn)狀的分析

本文中的幼兒教育資源主要指以幼兒園教師、兒童及其家長為使用對象，經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體平臺上運行且具有可重用性的教育、教學(xué)信息材料。

我國幼兒教育資源發(fā)展目前主要有四種實現(xiàn)途徑，分別為：（1）各級教育部門統(tǒng)一配置的教育資源。（2）幼教機構(gòu)自行購置的商業(yè)性教育資源。（3）通過互聯(lián)網(wǎng)獲取的教育資源。（4）幼教機構(gòu)自主開發(fā)建構(gòu)的園本教育資源。前兩種以企業(yè)或教育部門為資源建設(shè)主體，通常通過搜集、整合、轉(zhuǎn)化或自行設(shè)計開發(fā)形成，具有普適性特點，以出售或免費配置的方式供幼兒園使用。這種發(fā)展模式可稱為自上而下的幼兒教育資源發(fā)展模式，它在當(dāng)下幼兒教育資源建設(shè)中占較大比重。但這種發(fā)展模式在資源建設(shè)、資源組織以及資源應(yīng)用等方面有許多亟待解決的問題。

（一）資源建設(shè)方面

資源建設(shè)上往往追求普適性。難以滿足幼兒園的個性化需求：建設(shè)團(tuán)隊通常以技術(shù)人員為主，幼兒教育的專業(yè)性相對較弱，缺少有關(guān)資源建設(shè)及其運用的理論支持（如為什么要用、如何用、何時用這些資源）。

（二）資源組織方面

目前，大多數(shù)幼兒教育資源是按照主題、單元、知識類別、資源形式等線索進(jìn)行組織的，雖有一定的分類，但結(jié)構(gòu)相當(dāng)封閉，缺乏開放性、可塑性。各類資源之間缺少關(guān)聯(lián)性和層級性等系統(tǒng)化組織特征。

（三）資源應(yīng)用方面

現(xiàn)有的幼兒教育資源大多供單向使用，資源的建設(shè)者與使用者之間很少對話。資源發(fā)展較少考慮使用者的需求與意愿，缺少對使用者反饋意見的消化利用。使用者難以通過對已有資源的刪除、添加或重構(gòu)來滿足個性化的使用需求。從另一個角度來看，這種單向性特點也阻礙了資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

總之，當(dāng)前幼兒教育資源建設(shè)難以滿足幼兒園的個性化需求，也很難為幼兒園教育質(zhì)量的提升提供強有力的支持。

二、幼兒教育資源發(fā)展戰(zhàn)略的重構(gòu)與契機

在面對上述幼兒教育資源發(fā)展所遇到的問題時，我們既要看到挑戰(zhàn)，也要看到機遇。既要充分認(rèn)識幼兒教育資源發(fā)展戰(zhàn)略重構(gòu)的必要性，也要善于發(fā)現(xiàn)并抓住發(fā)展契機。

（一）幼兒教育資源發(fā)展戰(zhàn)略重構(gòu)的必要性

作為幼兒教育資源最主要的使用者，幼兒園真正需要的是符合本園需要，能為當(dāng)下所用，并能支持其持續(xù)發(fā)展的資源。從這個角度看，幼兒園的幼兒教育資源不能僅依賴外在發(fā)展，幼兒園自身也要參與到資源發(fā)展的過程中來，通過資源建設(shè)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提高教育質(zhì)量，并積淀園本文化。

基于上述分析，我們認(rèn)為當(dāng)前幼兒教育資源發(fā)展應(yīng)當(dāng)將普適性追求讓位給個別化需求，幼兒教育資源的發(fā)展既來源于幼兒園。又服務(wù)于幼兒園，并伴隨幼兒園的發(fā)展而發(fā)展?？傊?，幼兒教育的資源建設(shè)應(yīng)根植于幼兒園的園本需求。

幼兒教育資源的發(fā)展應(yīng)以園本教育資源建設(shè)為起點，即由幼兒園園本需求推動，以幼兒園為主體進(jìn)行組織和規(guī)劃，在專業(yè)研究人員和信息技術(shù)服務(wù)人員的參與下共同加以建設(shè)和維護(hù)。在園本教育資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過園際的群建共享、優(yōu)勢互補，深化和完善幼兒教育資源建設(shè)，最終形成園際的資源共享平臺。這種自下而上的幼兒教育資源發(fā)展模式的最大特點就是體現(xiàn)了知識服務(wù)的理念，即資源的發(fā)展是為了滿足幼兒園的具體需求，為有效提升幼兒園教育質(zhì)量提供強有力的支持。

（二）自下而上的幼兒教育資源發(fā)展的契機

自下而上的幼兒教育資源建設(shè)將起點定位于滿足幼兒園教育資源建設(shè)與應(yīng)用的個性化需求。本文以園本教研為切入點，分析自下而上的幼兒教育資源建設(shè)的問題?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）頒布之后，幼兒園教育工作的一個重點是如何將《指南》制定的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展相關(guān)目標(biāo)與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指明的教育過程有機結(jié)合，并使之成為幼兒園教育的常態(tài)，以促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量的提升（郭力平，周晶，俞芳，2012）。

《綱要》與《指南》的有機結(jié)合對幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展提出了較高要求：教師要能夠準(zhǔn)確理解幼兒各年齡段的發(fā)展目標(biāo)，對幼兒的學(xué)習(xí)作有效的觀察、記錄與評價，并結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展實際情況開展有效的家園互動；能夠根據(jù)《綱要》所提出的教育過程理念與《指南》所制定的各年齡段幼兒發(fā)展的具體目標(biāo)來設(shè)計和實施課程；能夠結(jié)合對幼兒的評價以及對課程實施的反思，持續(xù)改善教育教學(xué)實踐。

園本教研是當(dāng)前幼兒園在《綱要》和《指南》的指引下，提高教師專業(yè)發(fā)展水平，提升教育質(zhì)量，進(jìn)而形成園本特色的重要途徑。在此過程中，如能借助信息技術(shù)來發(fā)展教與學(xué)的資源、記錄幼兒的學(xué)習(xí)、積淀教學(xué)經(jīng)驗，并把園本教研成果提煉為可持續(xù)發(fā)展的資源，就能促使幼兒園有效利用資源、形成園本教研經(jīng)驗、建設(shè)幼兒園文化。

三、自下而上的幼兒教育資源發(fā)展戰(zhàn)略實施要旨

以園本教研為切入口，實現(xiàn)自下而上的幼兒教育資源發(fā)展戰(zhàn)略，要重點明確以下三個方面的問題：信息技術(shù)在園本教研中的作用，園本教研資源發(fā)展的實現(xiàn)途徑，從園本資源到園際共享資源的實現(xiàn)途徑。

（一）信息技術(shù)在園本教研中的作用

首先，信息技術(shù)延伸了學(xué)習(xí)共同體的形式與功能。結(jié)合面對面研修與在線交流的混合式研修，已經(jīng)逐漸成為園本教研的主要方式（Bonk&Graharn，2012）。信息技術(shù)的應(yīng)用擴大了園本教研的時空范圍，提高了園本教研的效率。

其次，借助信息技術(shù)不僅能夠生成圖文并茂的動態(tài)化課件。在信息技術(shù)支持下的多媒體記錄方式還能夠生動記錄并保存幼兒的學(xué)習(xí)故事、教師的教學(xué)故事，能夠在傳統(tǒng)的文本方案中融入教學(xué)過程、師幼互動、幼兒作品等圖片或視頻片段。這些資源既可以成為園本教研的對象，也能成為園本教研的目的。這些資源的提煉與長期積淀，能夠幫助幼兒園形成各種類型的園本教育資源庫。比如，分享一個圖文并茂的幼兒學(xué)習(xí)故事，有助于提高教師研討的針對性和有效性，并且通過教師的反思和進(jìn)一步實踐，發(fā)現(xiàn)更富有典型意義的學(xué)習(xí)故事。在園本教研過程中，針對《指南》特定領(lǐng)域的學(xué)習(xí)故事的積累與提煉，不僅可能形成特定領(lǐng)域中幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的行為觀察資源庫，還可能形成有效師幼互動的資源庫、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放的資源庫等。園本教研的方向是具體的、有選擇的，任何一個方向都能形成具有特色的園本教育資源庫。

（二）園本教育資源發(fā)展的實現(xiàn)

隨著信息技術(shù)的日益普及，技術(shù)已經(jīng)不是園本教育資源發(fā)展的瓶頸。確定園本教育資源發(fā)展的方向，把園本教育資源發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展有效結(jié)合起來，使園本教育資源發(fā)展成為教師發(fā)展的動力而不是負(fù)擔(dān)，確保資源發(fā)展的可持續(xù)性等，是當(dāng)前園本教育資源發(fā)展需要重點考慮的問題。

盡管園本教育資源的發(fā)展可以依托園所本身的力量來實現(xiàn)，但自下而上的幼兒教育資源發(fā)展同時強調(diào)幼教專業(yè)研究者和信息技術(shù)人員的支持。一方面，專業(yè)研究人員的理論與實踐指導(dǎo)，有助于園本教研學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，有助于明確園本教育資源發(fā)展的方向。促進(jìn)資源的有序發(fā)展與科學(xué)提煉。另一方面。信息技術(shù)人員的支持則能彌補幼兒園資源發(fā)展過程中的技術(shù)短缺，并有助于優(yōu)化園本教育資源庫的框架建設(shè)和資源的表現(xiàn)形式。

（三）從園本到園際再到云端

基于園本教研的資源發(fā)展是自下而上幼兒教育資源發(fā)展的起點，是第一步。接下來的一步是實現(xiàn)園本資源的園際共享。當(dāng)然，幼兒園園本教育資源是否可共享，要尊重幼兒園的意愿。應(yīng)當(dāng)看到，優(yōu)勢互補、群建共享是時代發(fā)展的潮流，是資源建設(shè)與發(fā)展的大勢所趨。幼兒園在分享資源的同時，往往也能從其他園所的經(jīng)驗中汲取精華，發(fā)現(xiàn)價值，獲得啟示。幼兒園共享部分園本教育資源，有助于學(xué)習(xí)共同體的進(jìn)一步擴大，對幼兒園自身以及幼兒教育整體質(zhì)量的提升具有積極的促進(jìn)作用。

基于云服務(wù)平臺的資源共享是自下而上的幼兒教育資源發(fā)展的終點。云服務(wù)平臺的建設(shè)有賴于幼兒園園本教育資源的建設(shè)與完善，強調(diào)以幼兒園為單位的生態(tài)式的良性發(fā)展。從幼兒園園本教育資源出發(fā)，通過園際共享層層向上發(fā)展，在資源共享的智能化、專業(yè)化不斷提升的過程中，堅守資源可持續(xù)發(fā)展和實用性特點，有效服務(wù)于幼兒園教育質(zhì)量的提升，是云資源建設(shè)的可行之道（郟一丁，2012）。

四、小結(jié)

信息技術(shù)的應(yīng)用，對于營造一個學(xué)習(xí)型社會，對于服務(wù)于早期教育，作用明顯，潛力巨大，前景廣闊。在當(dāng)前倡導(dǎo)有效結(jié)合《綱要》與《指南》以提升幼兒教育質(zhì)量的重要關(guān)口。以園本教研為切入口，自下而上地建設(shè)幼兒教育資源，群建共享打造資源共享平臺，是時代發(fā)展的潮流。

自下而上的幼兒教育資源建設(shè)的實現(xiàn)，要注重系統(tǒng)化的推進(jìn)，要確保資源組織的底層架構(gòu)、資源創(chuàng)意設(shè)計、多媒體實現(xiàn)以及共享平臺的建設(shè)能夠協(xié)同推進(jìn)。這種資源建設(shè)模式需要匯集各方力量，只有幼兒園實踐領(lǐng)域、專業(yè)研究領(lǐng)域、信息技術(shù)服務(wù)領(lǐng)域以及知識管理領(lǐng)域共同合作，互惠互利，才能確保幼兒教育資源發(fā)展的可持續(xù)性。相信在各方的合作與努力下，幼兒教育資源建設(shè)會有一個更好的未來！