淺談英語寫作教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)

徐君妮

【內(nèi)容摘要】高中英語教學(xué)中的重點內(nèi)容主要是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的英語寫作能力。英語寫作過程是發(fā)揮主體創(chuàng)作性的過程，要求學(xué)生應(yīng)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力，可以對語義表述、主題選擇等做出具有針對性的書面表達(dá)。因此，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力就顯得十分重要，本文從英語寫作過程的實質(zhì)、英語寫作中存在的問題、英語思維能力的培養(yǎng)方法幾個方面進(jìn)行了簡單的探討，期望可以為高中英語教學(xué)提供一定的理論參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】高中英語 寫作教學(xué) 英語思維能力 培養(yǎng)

高中英語教學(xué)中的重點內(nèi)容主要是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的英語寫作能力。英語寫作的練習(xí)，不僅可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，同時還能夠促進(jìn)學(xué)生有效的掌握英語語言知識。寫作作為一種交流和進(jìn)行溝通的方式，其水平的高低，可以衡量學(xué)生的英語綜合能力。英語寫作過程是發(fā)揮主體創(chuàng)作性的過程，要求學(xué)生應(yīng)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭【S能力，可以對語義表述、主題選擇等做出具有針對性的書面表達(dá)。因此，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力就顯得十分重要，本文對英語寫作教學(xué)中英語思維能力的培養(yǎng)方法進(jìn)行了簡單的探討，期望可以為高中英語教學(xué)提供一定的理論參考依據(jù)。

一、英語寫作過程的實質(zhì)

高中英語教學(xué)的目標(biāo)是，在初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，不斷的擴(kuò)大和鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，發(fā)展基本技能，培養(yǎng)綜合運用語言的能力。高考命題中對于學(xué)生而言，其中較難的部分主要是寫作方面。英語寫作對于學(xué)生的要求較高，學(xué)生不僅要具有過硬的語言基本功，而且還需要具有審題、處理信息、駕馭文章結(jié)構(gòu)、使用各種題材和安排文章內(nèi)容的能力等等。寫作過程的實質(zhì)是思維的過程。但是大部分學(xué)生在寫作過程中，往往只是對寫作材料進(jìn)行簡單的翻譯，并不能夠充分理解寫作的具體要求，寫成的文章存在內(nèi)容不充實、句子連貫性差等缺點，在考試過程中得分不高。

二、英語寫作中存在的問題

（一）語篇錯誤

對于短篇作文而言，文章主題應(yīng)明確，所有句子都應(yīng)與主題聯(lián)系緊密。但有的學(xué)生的作文常出現(xiàn)跑題、離題現(xiàn)象，主題不集中。作文內(nèi)容不豐富，篇章結(jié)構(gòu)零散。這與教師的教學(xué)方式有一定的關(guān)聯(lián)，如教師在教學(xué)過程中往往過于注重語言知識的機械性傳授，而忽略了英語語言思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。這樣就會導(dǎo)致學(xué)生只是將句子簡單的寫在一起，而沒有英語寫作的整體寫作概念。

（二）漢式英語表達(dá)

大部分學(xué)生不了解英漢表達(dá)的文化差異，在進(jìn)行英語寫作時，往往只是簡單的將漢語逐句翻譯成英語，就當(dāng)成是英語寫作了，不會用英語的思維進(jìn)行語言組織。具體表現(xiàn)在不注重學(xué)習(xí)英語習(xí)慣用語和不能正確選詞用詞。

（三）詞匯錯用

漢語中每個詞匯都可以有不同的詞性，在句子中充當(dāng)不同的成分時詞意與詞形不發(fā)生變化。但在英語中，詞性發(fā)生變化時，詞形就會發(fā)生變化，同時用法也會不同。但是大部分學(xué)生在進(jìn)行寫作時卻常常忽略英語詞性的變化。

（四）詞匯量不足

英語寫作中需要用到大量的詞匯，這就要求學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中需要不斷的進(jìn)行積累，然而，大部分學(xué)生很難做到這一點。學(xué)生可以熟練使用的詞匯量不足，往往在寫作過程中會出現(xiàn)用詞不當(dāng)或單詞拼寫錯誤。寫出來的文章更是讓人難以理解，影響了整體的文章表達(dá)與信息的傳遞。

三、英語思維能力的培養(yǎng)方法

（一）注重英語基礎(chǔ)知識的教授

英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)和英語知識水平對英語寫作水平有著巨大的影響。英語寫作與英語思維能力的深刻性、靈活性和廣泛性聯(lián)系緊密。英語思維能力的提高要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)通過不同方法的運用，提高學(xué)生英語思維的靈活度、創(chuàng)造性、敏捷度等，從而提高寫作水平。英語基礎(chǔ)知識掌握得越牢固，英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)和英語知識水平就越高。英語詞匯的學(xué)習(xí)，是掌握英語基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視單詞的教授。

（二）重視英語思維能力的培養(yǎng)

1.英語的思維模式主要是以分析性為主的抽象思維。英語思維多表現(xiàn)為實證性、邏輯性和直線性的思維，更注重以實驗結(jié)果、統(tǒng)計數(shù)據(jù)和客觀事實等作為對中心思想的有力闡述。英語教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性的練習(xí)，在閱讀中可以按照作者的思路進(jìn)行綜合分析，模仿他們的寫作方式，在寫作練習(xí)中進(jìn)行模仿寫作，建立起特定的英語思維概念。

2.英語寫作教學(xué)中應(yīng)注重英語思維和句法結(jié)構(gòu)的相互結(jié)合。注重培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)散性思維，同時按照英語思維的靈活性規(guī)律，讓學(xué)生掌握并形成發(fā)散性思維能力，逐漸養(yǎng)成按照英語習(xí)慣進(jìn)行練習(xí)。

（三）增強教師自身的英漢思維差異性

1.英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)教授學(xué)生運用中英思維不同的角度理解整篇文章的結(jié)構(gòu)。因此教師在教授英語寫作課的過程中，應(yīng)充分了解兩種思維模式的差異性，幫助學(xué)生認(rèn)識和感知到差異性的存在，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自身的思維模式。

2.教師應(yīng)明確英漢思維差異，建立轉(zhuǎn)變思維的教學(xué)理念。英語寫作部分教師教授的重點應(yīng)從對語法、句和詞能力的培養(yǎng)上，轉(zhuǎn)移到跨文化能力的培養(yǎng)中來。教師對課本的講解應(yīng)從文章的句式、詞語和文章的建構(gòu)等角度進(jìn)行全新的講解。整體教學(xué)實施過程中都應(yīng)注重思維的培養(yǎng)模式，教學(xué)活動的開展、教學(xué)方式的實施與教師教學(xué)策略的制定都應(yīng)以英語思維作為核心。

四、結(jié)語

英語寫作能力的提高、思維能力的培養(yǎng)都需要日積月累，不可能一蹴而就。在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對學(xué)生英語寫作能力的要求更加突出，因此，教師在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)通過綜合性的手段，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力與習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧，提高學(xué)生的寫作成績，有效地促進(jìn)高中英語寫作教學(xué)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 余東東. 新課標(biāo)下高中英語寫作教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)[J]. 大觀周刊，2012，（39）：267.

[2] 鄭靜君. 新課程下的高中英語寫作教學(xué)[J]. 基礎(chǔ)英語教育，2008，（5）：44-48.

（作者單位：江蘇省新沂市棋盤中學(xué)）