天生我材必有用

胡蘇林

摘 要：潛質(zhì)生，就是具有可挖掘潛力的學(xué)生。“天生我材必有用”。學(xué)生的差異性不應(yīng)該成為教育上的負(fù)擔(dān)，相反，是一種寶貴的資源。潛質(zhì)生并非一無(wú)是處，如果細(xì)心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：潛質(zhì)生；多元智能理論；特長(zhǎng)；健康

何為潛質(zhì)生？簡(jiǎn)言之，就是具有可挖掘潛力的學(xué)生。從最初的差生，逐漸過(guò)渡到后進(jìn)生、學(xué)困生、德困生，到今天的潛質(zhì)生，幾個(gè)詞語(yǔ)的變化，彰顯出了教育可貴的人性化的一面。

一聲“差生”，傷害了多少學(xué)生稚嫩的心靈。一聲“差生”，抹殺了多少家長(zhǎng)殷殷的希望！然而，在教育經(jīng)濟(jì)化的十年里，有多少教師能夠抵擋物質(zhì)的誘惑，能夠靜下心來(lái)教書(shū)，能夠潛下心來(lái)育人？能夠真正像孔老夫子希望的那樣“有教無(wú)類”？我們的以身作則，應(yīng)該在教室這個(gè)小小的空間里，起到它該有的作用。

曾經(jīng)很自傲，得到教師的首肯，說(shuō)咱班紀(jì)律很好。也曾經(jīng)很感動(dòng)，得到家長(zhǎng)的支持，說(shuō)孩子在我班，很放心。然而，作為教師，教書(shū)重要，育人更重要。

加德納的多元智能理論認(rèn)為幾乎每個(gè)人都是聰明的，但聰明的范疇和性質(zhì)呈現(xiàn)出差異?！疤焐也谋赜杏谩?。學(xué)生的差異性不應(yīng)該成為教育上的負(fù)擔(dān)，相反，是一種寶貴的資源。

潛質(zhì)生并非一無(wú)是處，如果細(xì)心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。抓住了這一點(diǎn)，加以正確引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，多讓他們有展示自己的機(jī)會(huì)。

小羅是我班的一個(gè)調(diào)皮學(xué)生，一年級(jí)開(kāi)學(xué)第一天，他就當(dāng)著那么多家長(zhǎng)的面，給我來(lái)一個(gè)下馬威，其他學(xué)生很乖巧地坐在位置上，只有他，死死拉著欄桿不放手，哭喊著不愿進(jìn)教室，不要讀書(shū)。即使我連哄帶騙抱他進(jìn)教室，他也要和他的表哥一起坐才肯罷休。

小羅其實(shí)是一個(gè)很可愛(ài)的孩子，他只不過(guò)想引人注意，才會(huì)出那么多的狀況。老實(shí)說(shuō)，他不那么做，其實(shí)更可愛(ài)。只是他自己沒(méi)覺(jué)出來(lái)。他媽媽很愛(ài)他，當(dāng)然，每個(gè)父母都愛(ài)自己的孩子，都希望自己的孩子各個(gè)方面都是好樣的，我何嘗不是這樣想呢？

以后的日子里，我試著和他談話，一起做游戲，上課時(shí)鼓勵(lì)他積極舉手。從細(xì)節(jié)上入手，只要做得對(duì)，我就對(duì)他點(diǎn)頭贊許，這樣逐漸打開(kāi)他緊閉的心靈，融入班集體中，和同學(xué)相親相愛(ài)。運(yùn)動(dòng)會(huì)上，小羅奮力奔跑，獲得了400米的第2名，在亮閃閃的獎(jiǎng)牌和同學(xué)們熱烈的掌聲中，小羅收獲的還有他的自信與進(jìn)步。

真的，我們要永遠(yuǎn)盯住學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)、特點(diǎn)，設(shè)身處地為他們著想，更多地從正面的、積極的、健康的、亮麗的角度去看問(wèn)題，放大他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，缺點(diǎn)的克服要在優(yōu)點(diǎn)的發(fā)揚(yáng)中進(jìn)行。

轉(zhuǎn)化潛質(zhì)生非一日之功，它需要持之以恒，有足夠的耐性，用愛(ài)呵護(hù)。作為班主任，我積極鼓勵(lì)學(xué)生走出困境，找到光明之路，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，滲透著對(duì)學(xué)生的一片關(guān)懷，一片愛(ài)心，用自身的力量去引導(dǎo)、感染他，朝著自己確立的奮斗目標(biāo)，一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)，珍惜點(diǎn)點(diǎn)滴滴的收獲與幸福。

我用自己的言行去影響學(xué)生，從心靈上去感化學(xué)生。以至達(dá)到心靈上的溝通。讓“愛(ài)”在師生間互相傳遞，讓學(xué)生在充滿愛(ài)的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。前段日子，一個(gè)學(xué)生因傷住院，我和美術(shù)老師一起教學(xué)生折千紙鶴，寫(xiě)祝愿語(yǔ)，希望這個(gè)學(xué)生在病中也能感受到同學(xué)對(duì)她的關(guān)愛(ài)。小羅很認(rèn)真地學(xué)著、折著、寫(xiě)著，用他小小的雙手，折出對(duì)同學(xué)的一片愛(ài)心。那純凈清澈的眼神，不夾雜世俗，不再是淘氣，只有對(duì)老師的崇敬，對(duì)知識(shí)的渴求和對(duì)同學(xué)的友誼。

我，不只是個(gè)單純的教書(shū)匠！

我肩負(fù)的是家長(zhǎng)的重托、學(xué)校的責(zé)任、孩子的未來(lái)，甚至是祖國(guó)的希望！

我希望，我們班的學(xué)生成績(jī)好；成績(jī)不好的話，希望性格能好；希望他們愉快，希望他們有想做的事情；希望他們努力去做就可以。給學(xué)生以信心、給學(xué)生以歡喜、給學(xué)生以方便、給學(xué)生以心中太陽(yáng)般的溫暖。

參考文獻(xiàn)：

霍華德·加德納.心智的架構(gòu).學(xué)苑出版社，2008-03.

（作者單位 浙江省余姚市肖東第一小學(xué)）