春江水暖鴨先知

楊賢新

摘 要：下水作文，顧名思義就是教師在布置相應(yīng)作文題目后，先于學(xué)生，站在學(xué)生的角度思考命題，進(jìn)行構(gòu)思、立意，從而寫出符合要求的作文。面對(duì)作文教學(xué)越來(lái)越模式化的現(xiàn)狀，教師要不斷提升自己的寫作素養(yǎng)，勤于動(dòng)手，把寫作心得與作文指導(dǎo)相結(jié)合，讓寫作訓(xùn)練課充滿趣味，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；下水作文；作文教學(xué)

一、引言

下水作文，即教師在布置相應(yīng)作文題目后，先于學(xué)生，站在學(xué)生的角度思考命題，進(jìn)行構(gòu)思、立意，作從而寫出符合要求的文章。蘇軾《春江晚景》中說(shuō)“春江水暖鴨先知”，學(xué)生寫作好比游泳，若任憑學(xué)生在水里撲騰，稍有疏忽，就有可能發(fā)生意外，教師如能先于學(xué)生在水中游弋，摸清情況，探得冷暖，知曉深淺，把自己的真切體會(huì)與作文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，無(wú)疑會(huì)讓作文的講解更透徹，指導(dǎo)會(huì)更切實(shí)，取得事半功倍的效果。語(yǔ)文教育家劉國(guó)正先生也曾說(shuō)：“你要教會(huì)學(xué)生寫文章，自己要樂(lè)于和善于寫文章，教起來(lái)，才能左右逢源。猶如游泳教練自己要專于游泳，鋼琴教師自己要精于彈琴，道理是很簡(jiǎn)單的。老一輩語(yǔ)文教育家的教學(xué)藝術(shù)和文章藝術(shù)是相輔相成、水乳交融的”。

二、“載不動(dòng)幾多愁”

事實(shí)常常令我們難堪。當(dāng)下有相當(dāng)一部分語(yǔ)文教師視寫作為難事，沒(méi)有寫作能力，更有甚者，教了一輩子書，卻也寫不出一篇像樣的文章。究其原因，固然跟教師本身的素養(yǎng)與水平有關(guān)，但傳統(tǒng)作文教學(xué)“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的習(xí)慣也在很大程度上消磨了教師的寫作熱情，再加上現(xiàn)如今學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性、作文教學(xué)的模式化，也讓教師失去了寫作的興趣。

在平時(shí)作文教學(xué)中，往往是教師把一個(gè)題目扔給學(xué)生，提出要求，或根本無(wú)要求，讓學(xué)生自己把握，學(xué)生也是“如入無(wú)人之境”，按著不同文體的“樣式”，快速地進(jìn)行“程式化”寫作，各種寫作技巧被學(xué)生運(yùn)用得“爐火純青”?？山Y(jié)果呢？可想而知，全部千篇一律，文章的思想深度與自我個(gè)性無(wú)從談起，作文失去了意義。教師批閱后，亦只是從中挑選一些“套式”比較突出的文章念一念，然后就草草收?qǐng)觥?/p>

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，由于教師述而不作，因此在指導(dǎo)作文時(shí)，只能是蜻蜓點(diǎn)水，導(dǎo)致學(xué)生打不開思路，行文滯澀，缺乏新意，沒(méi)有深度。面對(duì)作文，學(xué)生只能感嘆“載不動(dòng)許多愁”。這與現(xiàn)階段高考語(yǔ)文考試大綱中“作文要深刻，即主旨不能停留在事物表面的羅列或生活現(xiàn)象的描述上，而應(yīng)該要分析，揭示事物和生活的本質(zhì)，揭示問(wèn)題產(chǎn)生的原則，并能預(yù)見事物發(fā)展的趨勢(shì)和結(jié)果，文章內(nèi)容充實(shí)、深刻，具有一定的說(shuō)服力，能夠?qū)ψx者產(chǎn)生一定的啟示意義”的要求是不相符合的。

三、以己昭昭，使人昭昭

作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該把寫作當(dāng)作自己的專業(yè)素養(yǎng)。特別是隨著當(dāng)下教育形勢(shì)的變化，我們更要提高自己的作文教學(xué)水平。不管在指導(dǎo)學(xué)生寫作上，還是提升自身能力上，這一要求已經(jīng)十分迫切。

2013年福建省中小學(xué)幼兒園教師晉升中級(jí)考試對(duì)學(xué)科核心知識(shí)的運(yùn)用已做出明確要求，試卷中最后一題是一則材料作文，內(nèi)容是這樣的：“據(jù)英國(guó)媒體1月1日?qǐng)?bào)道，在幾十米高的海嘯襲向泰國(guó)普吉島的一個(gè)海灘之前，英國(guó)一位年僅10歲的聰明女孩憑借自己在學(xué)校里所學(xué)的地理知識(shí)，預(yù)測(cè)出威力強(qiáng)大的海嘯將吞沒(méi)整個(gè)海灘，她立即讓父母提前發(fā)出警報(bào)，疏散了海灘上的游客，從而挽救了100多名游客的生命，演繹了一段傳奇故事?！币髤⒖冀處煂懸黄恼?。

我想，這道題目的命題者不在于考查教師的審題能力怎么樣，而是考查每位參考教師的寫作功底如何。像這樣的考試，教師如果平時(shí)沒(méi)有動(dòng)筆，沒(méi)有寫作的習(xí)慣，或只會(huì)紙上談兵而沒(méi)有實(shí)踐，就會(huì)萬(wàn)般思緒無(wú)從說(shuō)起，或即使下了筆那也是苦不堪言，更別說(shuō)創(chuàng)新寫作。因此，作為教師，我們要“拳不離手，曲不離口”，在平時(shí)的作文教學(xué)中，要“敢下水，懂下水、多下水”。教師應(yīng)當(dāng)是優(yōu)秀的表達(dá)者，只有體會(huì)了寫作的甘苦，才能更懂得學(xué)生作文，如果一個(gè)作文題目教師寫不出，就要及時(shí)調(diào)整自己的作文教學(xué)，這樣才能有效地避免作文教學(xué)的一些誤區(qū)。通過(guò)“下水”，教師可以接觸到不同時(shí)期、不同內(nèi)容、不同形式的材料作文、命題作文等，對(duì)各種命題心中有數(shù)，對(duì)學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)和可能出現(xiàn)的問(wèn)題心中有數(shù)，從而更好地激活學(xué)生的思路，指出學(xué)生在寫作過(guò)程中應(yīng)該解決的關(guān)鍵問(wèn)題，替學(xué)生掃除一些可能會(huì)遇到的困難、障礙，最終取得較好的學(xué)習(xí)效果。

除此之外，在具體過(guò)程中，教師應(yīng)該把重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生作文的微觀指導(dǎo)上，注重對(duì)作文深度和個(gè)性的挖掘。正如帕斯卡爾說(shuō)過(guò)：“人是一棵會(huì)思想的蘆草，人的全部尊嚴(yán)就在于思想?！弊魑牡摹盎辍币苍谟谖恼碌摹八枷搿薄８咧猩魑牡奶刭|(zhì)更多的應(yīng)該是一種思想的特質(zhì)，高中生作文的魅力，更多的應(yīng)該是一種思辨的魅力。高中生作文應(yīng)該給人一點(diǎn)“咀嚼”，一點(diǎn)“想頭”。此外，在追求文章思想深度的同時(shí)，我們一定要摒棄現(xiàn)階段只重技巧、忽視學(xué)生自我感受、用套路化的要求來(lái)約束學(xué)生的做法。

人本主義理論的倡導(dǎo)者、美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯也曾說(shuō)過(guò)：“成為一個(gè)人，意味著個(gè)體朝著本真方向發(fā)展，認(rèn)知和接納，這是個(gè)內(nèi)向而實(shí)在的過(guò)程……心靈與情感最深處隱密處的存在，更確定而深刻，發(fā)現(xiàn)自己更愿意成為那個(gè)最真實(shí)的自我?！比绻處熌馨堰@兩方面放到下水作文教學(xué)中的突出位置，那么學(xué)生必定會(huì)有所領(lǐng)悟，最終影響、感染學(xué)生，起到潛移默化的作用。所以，教師要善于動(dòng)筆，真正去體驗(yàn)寫作規(guī)律，在教學(xué)中把寫作規(guī)律和教學(xué)規(guī)律完美結(jié)合在一起，做到指導(dǎo)得法，利于學(xué)生提高作文水平。真正做到“以己昭昭，使人昭昭”。

四、方寸有度，方能有為

教師寫下水文時(shí)不能操之過(guò)急，不能在命題剛布置完，就匆匆表態(tài)，埋頭苦寫，而應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生角度，以學(xué)生的角色、用學(xué)生所掌握的語(yǔ)言，選擇既有普遍性又有典型性的切入點(diǎn)寫作，這樣文章才有針對(duì)性、啟發(fā)性，才有指導(dǎo)意義。

有了針對(duì)性，學(xué)生就不會(huì)無(wú)動(dòng)于衷，有了啟發(fā)性，學(xué)生就會(huì)躍躍欲試。教師可以把自己所寫的文章念給學(xué)生聽，在讀的過(guò)程中，給學(xué)生分析為什么要這樣寫，不能那樣寫，指出學(xué)生作文中的毛病，分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，強(qiáng)調(diào)領(lǐng)會(huì)思考方法，鼓勵(lì)學(xué)生寫出有自己獨(dú)特見解和獨(dú)特風(fēng)格的文章，說(shuō)明除了這樣寫之外，學(xué)生作文中哪些寫法是可取的，通過(guò)看、讀、講結(jié)合，使學(xué)生能夠完全領(lǐng)會(huì)。這樣，學(xué)生學(xué)到了寫作的角度和思路，作文寫作就會(huì)有提高。

五、持之有恒，方成正道

事實(shí)說(shuō)明，教師寫下水作文對(duì)提高學(xué)生寫作興趣和水平是行之有效的方法。在過(guò)去幾年的作文教學(xué)中，堅(jiān)持下水文的教學(xué)讓我嘗到了甜頭，學(xué)生對(duì)作文的興趣不斷增強(qiáng)，作文水平不斷提高。我想，凡是切實(shí)可行的方法都應(yīng)該自覺(jué)堅(jiān)持，下水作文貴在持之以恒。教師在今后的教學(xué)中應(yīng)該時(shí)時(shí)充電，不斷提升自己的寫作水平，畢竟，教師缺乏寫作的經(jīng)驗(yàn)，就不可能對(duì)學(xué)生的寫作做有效指導(dǎo)，教師在寫作上比學(xué)生水平高一些，學(xué)生就有了可以提高的空間。教師的寫作經(jīng)歷豐富了，在和學(xué)生的交流中，他的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)就都可以為學(xué)生寫作所借鑒，最終使學(xué)生的寫作跳出模式的束縛，最終實(shí)現(xiàn)“要我寫”變成“我要寫”。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉國(guó)正.也談“教師下水”[J].人民教育，1984，（10）.

[2]胡家曙.走出作文越教越笨的迷局[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2011，（07）.