武春艷
摘要:課堂是舞臺,學(xué)生是主角,教師是配角,為了提高課堂教學(xué)效率,引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)發(fā)展的意識和能力,從而形成以導(dǎo)學(xué)案為主,實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)探究的課堂模式,我縣各所學(xué)校積極開展了以導(dǎo)學(xué)案為起點(diǎn)的課堂改革。本文運(yùn)用定量的方法,調(diào)查了我校的三至六年級學(xué)生,他們對課前預(yù)習(xí)的看法和他們使用導(dǎo)學(xué)案的策略,并就導(dǎo)學(xué)案對課前預(yù)習(xí)作用的相關(guān)性進(jìn)行了研究和探討。
關(guān)鍵詞:英語導(dǎo)學(xué)案;預(yù)習(xí)現(xiàn)狀;預(yù)習(xí)策略;預(yù)習(xí)作用;相關(guān)性
隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和落實(shí)及構(gòu)建道德課堂理念的深入,近年來,全國各地都在積極深入地學(xué)習(xí)生本教育,學(xué)習(xí)杜郎口,學(xué)習(xí)洋思等學(xué)校的課堂教學(xué)模式,力求優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效率,深入踐行素質(zhì)教育。我縣也展開了全面的教學(xué)模式的探討和研究,每個(gè)學(xué)校都希望找到適合自己學(xué)校的高效的教學(xué)模式,而我們在研究的基本都是使用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)形式。在探討研究的過程中,每個(gè)學(xué)校都在編寫和使用“導(dǎo)學(xué)案”,但編寫和使用的情況差別很大,有的甚至沒有起到使用“導(dǎo)學(xué)案”的作用。鑒于此,筆者對本校的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查,旨在對學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案使用情況以及預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行調(diào)查與分析,為新的教學(xué)模式的實(shí)施提供一些參考數(shù)據(jù)。
一、問題的提出
導(dǎo)學(xué)案是教師設(shè)計(jì)一種輔助和引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和課堂自主學(xué)習(xí)的方案,使學(xué)生通過借助導(dǎo)學(xué)案,在教師的指導(dǎo)下逐步達(dá)到自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。從預(yù)習(xí)抓起,為課堂教學(xué)的有效性奠定基礎(chǔ),逐步提高學(xué)生的預(yù)習(xí)和自學(xué)能力,逐步由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)。但在導(dǎo)學(xué)案的使用中,我們不難發(fā)現(xiàn)還存在著課前讓學(xué)生完成了導(dǎo)學(xué)案,在課堂上將導(dǎo)學(xué)案當(dāng)作教學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行一次簡單的“復(fù)制”,或者只將導(dǎo)學(xué)案當(dāng)成一種形式,仍然是教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),沒有將導(dǎo)學(xué)案有效地運(yùn)用。很有可能會使課堂變成以前的應(yīng)試教育課堂,只訓(xùn)練筆頭,一味在課上做題的情況。
二、研究結(jié)果與討論
(一)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀
要讓英語課前預(yù)習(xí)在英語教學(xué)過程中發(fā)揮重要作用,最終還是需要學(xué)生這一教學(xué)主體認(rèn)識到英語課前預(yù)習(xí)的重要意義,激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。為了了解學(xué)生英語課前預(yù)習(xí)的情況,筆者采用了定量的方法,以我校的320個(gè)學(xué)生為調(diào)查對象,調(diào)查學(xué)生英語課前預(yù)習(xí)情況,同時(shí)對導(dǎo)學(xué)案的使用和課前預(yù)習(xí)作用的相關(guān)性進(jìn)行討論。
表1是對我校的三至六年級學(xué)生進(jìn)行了一次五分量表問卷即影響英語課前預(yù)習(xí)的重要情感因素的描述統(tǒng)計(jì),為了保證量表的信度,筆者利用SPSS對問卷進(jìn)行了遺漏檢測和同質(zhì)性檢驗(yàn)。全部320名受試者在5題共計(jì)1600次反應(yīng)次數(shù)中,產(chǎn)生了192次遺漏,占1.2%。同質(zhì)性檢驗(yàn)結(jié)果表明,全量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.739,顯示量表項(xiàng)目間具有很好的同質(zhì)性。a信度分析所提供的是校正后項(xiàng)目總分相關(guān)系數(shù)。
描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,英語課前預(yù)習(xí)態(tài)度和觀念的平均數(shù)在3.27—4.12之間,觀念(2)的平均分為M=3.27,觀念(3)的平均分為M=4.12,SD>1的有第1、2、5項(xiàng),說明學(xué)生對課前預(yù)習(xí)的態(tài)度是肯定的,對課前預(yù)習(xí)能力、預(yù)習(xí)的價(jià)值、預(yù)習(xí)的必要性也持肯定的看法。
(二)學(xué)生使用預(yù)習(xí)策略的情況
學(xué)生在使用課前導(dǎo)學(xué)案時(shí)的確進(jìn)行了一些預(yù)習(xí)。但是每個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)策略有所不同,且不同的預(yù)習(xí)策略的程度也有所差異。使用頻率最高的是瀏覽全文策略,其次是記憶單詞和劃出難句和長句,最低的是寫文章的摘要。(見表2)
(三)導(dǎo)學(xué)案使用情況
我校英語組的所有教師,都認(rèn)真學(xué)習(xí)了他校的優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案,盡量在他們的基礎(chǔ)上,做得更完善。表3為我校的每周使用導(dǎo)學(xué)案的情況統(tǒng)計(jì)。
從上述的圖表可以發(fā)現(xiàn),我校現(xiàn)階段各個(gè)年級都能正常的使用導(dǎo)學(xué)案,基本達(dá)到每節(jié)課一份導(dǎo)學(xué)案的要求,從而形成一套獨(dú)特的教學(xué)模式,讓學(xué)生在自學(xué)、交流、探究中學(xué)習(xí)新知。
表4是對我校的三至六年級學(xué)生進(jìn)行了一次導(dǎo)學(xué)案使用前和使用后成績變化的一個(gè)相關(guān)對比,成績(年級平均分)變化的具體數(shù)據(jù)對比分析見下表:
統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,使用英語導(dǎo)學(xué)案后三、四年級的成績變化較小,五、六年級的成績變化較大,但是整體都是呈上升趨勢,由此可見學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案后成績都是有所提高的,說明課前預(yù)習(xí)的效果是肯定的。從表中也可以發(fā)現(xiàn)低年級學(xué)生預(yù)習(xí)能力稍微弱一些,高年級的學(xué)生預(yù)習(xí)能力稍微強(qiáng)一些。導(dǎo)學(xué)案可以指導(dǎo)預(yù)習(xí),也可用于課堂教學(xué),并且系統(tǒng)的學(xué)案還是一份很好的學(xué)習(xí)資料。學(xué)生嚴(yán)格按照導(dǎo)學(xué)案操作,可以極大地減少學(xué)習(xí)的盲目性。用好導(dǎo)學(xué)案可以使學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后鞏固有了憑借,從而大大提高學(xué)英語的效率。雖然有部分學(xué)生是為了預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí),但是筆者認(rèn)為預(yù)習(xí)后對成績有提高,說明導(dǎo)學(xué)案的使用對預(yù)習(xí)能力的提高存在著顯著的相關(guān)性,是正相關(guān)。
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【責(zé)編 金 東】