物理教學(xué)中課堂提問(wèn)的作用及其技巧

吳春粉

[摘 要]：物理教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，是有可能進(jìn)行創(chuàng)造性思維的，我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中把握住“提問(wèn)”這個(gè)基本技能，讓學(xué)生在充滿(mǎn)想象力的問(wèn)題氛圍中發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

[關(guān)鍵詞]：課堂教學(xué) 提問(wèn) 重要性

哲學(xué)家波普爾說(shuō)：“科學(xué)只能發(fā)端于問(wèn)題”，因此，在課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)是最簡(jiǎn)單、最基本的交流技能，是啟發(fā)式教學(xué)的方式之一，也是實(shí)施素質(zhì)教育的一種手段，必須引起足夠的重視，——不僅在理論上，而且在實(shí)踐上。

一、課堂“提問(wèn)”遵循“善問(wèn)”的原則，那如何提問(wèn)才能稱(chēng)為“善問(wèn)”？“善問(wèn)”應(yīng)遵循的三個(gè)原則：（1）科學(xué)性原則，提問(wèn)的科學(xué)性是指問(wèn)題內(nèi)容的科學(xué)性和問(wèn)題本身敘述的科學(xué)性，問(wèn)題內(nèi)容必須正確地反映客觀世界及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律，問(wèn)題本身敘述的語(yǔ)言必須準(zhǔn)確、嚴(yán)密。（2）啟發(fā)性原則：所謂問(wèn)題的啟發(fā)性原則，就是教師根據(jù)學(xué)生已知道的知識(shí)，由簡(jiǎn)到繁、由易到難，由感性到理性，多角度、多側(cè)面、多種方式，引導(dǎo)學(xué)生自己想問(wèn)題，教師與學(xué)生共同努力，來(lái)完成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力等，其中，對(duì)比式這種方式可以誘導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)共性，區(qū)別個(gè)性，從而加深理解，有利于發(fā)展學(xué)生的求異和求同思維。比如，在講完內(nèi)燃機(jī)后，我根據(jù)兩種內(nèi)燃機(jī)的模型，設(shè)問(wèn)：柴油機(jī)和汽油機(jī)在結(jié)構(gòu)上有何不同？它們的特點(diǎn)有何不同？它們的工作過(guò)程有什么不同？它們應(yīng)用的領(lǐng)域相同嗎？然后再根據(jù)這些問(wèn)題的答案制成表格進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)對(duì)汽油機(jī)和柴油機(jī)有更深的了解。（3）層次性原則：層次性原則即要求圍繞“主干”問(wèn)題，提出一系列聯(lián)系緊密、層次分明，一環(huán)扣一環(huán)的具有代表性、典型性、啟發(fā)性難易適中的問(wèn)題，將問(wèn)題由表及里，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由直觀到抽象循序展開(kāi)，階梯式的步步深入，讓學(xué)生在問(wèn)題的程序中逐漸深入思考問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、理解知識(shí)，達(dá)到對(duì)學(xué)生夯實(shí)雙基、發(fā)展能力、培養(yǎng)良好思維品質(zhì)的目的，提高課堂教學(xué)效率。

二、課堂“提問(wèn)”的功能：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，集中學(xué)生注意力，引起學(xué)生思考、領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引起學(xué)生心智活動(dòng)。（2）促進(jìn)新知識(shí)的掌握和就知識(shí)的鞏固，回憶已有的知識(shí)，評(píng)價(jià)和加強(qiáng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，促進(jìn)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、要點(diǎn)。（3）反饋教學(xué)信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)那些內(nèi)容有興趣，已經(jīng)知道些什么，還有那些不知道，學(xué)會(huì)了什么，還有那些沒(méi)有學(xué)會(huì)，為教育學(xué)提供努力方向和努力目標(biāo)。（4）幫助了解學(xué)習(xí)材料，組織整理學(xué)習(xí)的知識(shí)使之系統(tǒng)化，幫助學(xué)生抓住重、難點(diǎn)，融洽師生關(guān)系促進(jìn)師生間的交流。（5）便于因材施教，即可以提問(wèn)差生，，也可以提問(wèn)優(yōu)生，讓學(xué)生各盡其能，皆有收獲；便于創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供表達(dá)自己意見(jiàn)、看法、領(lǐng)會(huì)理解問(wèn)題的機(jī)會(huì)，為學(xué)生同化和反省信息提供機(jī)會(huì)。（6）便于組織課堂教學(xué)、控制課堂秩序。（7）培養(yǎng)學(xué)生求異、創(chuàng)新能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)課堂活力等。

三、克服障礙，鼓勵(lì)學(xué)生“發(fā)問(wèn)”的技巧。愛(ài)因斯坦認(rèn)為：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)或者實(shí)驗(yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看問(wèn)題，則需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步，因此培養(yǎng)學(xué)生好問(wèn)的習(xí)慣是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵之一，是實(shí)施素質(zhì)教育的有效舉措。在課堂教學(xué)中學(xué)生向教師發(fā)問(wèn)的情況極為少見(jiàn)，主要是教師引導(dǎo)不得法，學(xué)生沒(méi)有樹(shù)立自己是主人的觀念，師生間情感交流較差，學(xué)生有害怕心理等三方面的原因，為了克服這些方面的障礙，應(yīng)運(yùn)用鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)的技巧。（1）為學(xué)生發(fā)問(wèn)提供機(jī)會(huì)和時(shí)間。（2）只要問(wèn)題提的恰當(dāng)，就要立即給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。（3）如果問(wèn)題編制的不太恰當(dāng)，不明確，要給予幫助、補(bǔ)充和重新組織，以使之成為一個(gè)恰當(dāng)、明確的問(wèn)題。（4）如果問(wèn)題提出的水平過(guò)低，假如是一個(gè)普通的常識(shí)性問(wèn)題，或書(shū)上已有明確答案的問(wèn)題，或問(wèn)題本身就不成立，應(yīng)不批評(píng)、諷刺，要和善地向?qū)W生說(shuō)明，直到學(xué)生明白為止。

物理教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，是有可能進(jìn)行創(chuàng)造性思維的，我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中把握住“提問(wèn)”這個(gè)基本技能，讓學(xué)生在充滿(mǎn)想象力的問(wèn)題氛圍中發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。