以文脈設(shè)計理念為主線的教學(xué)體系探索

李建東 宋亞亭

摘 要：城鄉(xiāng)建設(shè)快速推進的背景下，建筑與環(huán)境的關(guān)系問題被凸顯，建筑學(xué)教育中基于城市視角的觀念培養(yǎng)變得尤為必要。本文結(jié)合現(xiàn)狀教學(xué)中城市設(shè)計和建筑設(shè)計課程相互獨立設(shè)置所產(chǎn)生的問題，提出以文脈設(shè)計理念為主線將兩者進行融合的教學(xué)新體系，使學(xué)生能夠更加深刻地理解建筑與城市等環(huán)境的關(guān)系。新教學(xué)架構(gòu)從價值觀的樹立、思維方式的調(diào)整、設(shè)計方法的加強和綜合能力的培養(yǎng)等方面闡述了培養(yǎng)的重點，并對相應(yīng)的教學(xué)方法實踐進行了詳細論述。

關(guān)鍵詞：文脈設(shè)計；城市設(shè)計；建筑設(shè)計；教學(xué)

Abstract：In the context of the rapid advance of urban and rural construction ， the relationship between architecture and the environment are prominent， architectural education based on the concept of culture of the urban perspective becomes especially necessary. Combining with the status quo of independent setting problem of urban design and architectural design in teaching course ， this paper put forward context design idea as the main line to incorporate both for new teaching system， so that the students can more deeply understand the relationship between architecture and urban environment. The new teaching method elaborates the training focus from the set of values， the adjustment of the way of thinking， the reinforcement of design method and the cultivation of comprehensive ability. The corresponding methods of teaching practice is also discussed in detail.

Keywords：context design；urban design；architectural design；teaching

中圖分類號：TU206

文獻標識碼：A

文章編號：1008-0422（2013）08-0054-02

1 建筑學(xué)教育中基于城市視角的觀念培養(yǎng)的必要性

1.1現(xiàn)實發(fā)展對專業(yè)教育提出的要求

一個學(xué)科的發(fā)展往往是在社會經(jīng)濟大發(fā)展的背景下展開的，隨著城鎮(zhèn)化的不斷深入推進，城鄉(xiāng)環(huán)境發(fā)生著急劇的變化，建筑作為快速發(fā)展時期被大量建造的實體，不再只意味著建筑本身。大量“獨自跳舞”的建筑在各地不斷涌現(xiàn)，建筑與其所在的城鄉(xiāng)整體環(huán)境、歷史文化背景的緊張關(guān)系越來越多地被呈現(xiàn)出來，并被公眾所關(guān)注?；诔鞘幸暯莵韺Υㄖ緫?yīng)是建筑學(xué)專業(yè)所應(yīng)有的觀念，但在中國快速發(fā)展的環(huán)境中，常常被忽略或被誤讀。學(xué)科所面臨的現(xiàn)實問題勢必對相應(yīng)的專業(yè)教育提出要求，因為只有在大學(xué)本科的入門教育中重視了這些問題，基于城市視角的建筑觀念才能提早養(yǎng)成，從而影響大量的建筑實踐。在近年的發(fā)展中，一些建筑師和設(shè)計機構(gòu)已經(jīng)在做出應(yīng)對，也已經(jīng)有不少好的案例出現(xiàn)并受到好評，想讓這樣的少數(shù)好案例成為未來發(fā)展中的普遍現(xiàn)象，建筑教育上的重視是必不可少的，在當(dāng)前的發(fā)展時期也已經(jīng)勢在必行。

1.2現(xiàn)狀教學(xué)存在的問題

目前建筑實踐中存在的問題，雖然原因會是多方面的，但如果向上追溯的話，與教育上存在的問題是有較大關(guān)聯(lián)的。當(dāng)前建筑學(xué)本科教學(xué)體系中，城市設(shè)計課程一般是獨立設(shè)置的，而建筑設(shè)計課程的訓(xùn)練則常常是按照類型逐步深入的。城市設(shè)計和建筑設(shè)計題目的分別獨立化設(shè)置，使學(xué)生較難理解城市設(shè)計與建筑設(shè)計的關(guān)系，不能清晰認識到城市視角的觀念對建筑設(shè)計的重要影響，也較難訓(xùn)練學(xué)生從復(fù)雜城市環(huán)境入手分析建筑問題的能力。

2 文脈設(shè)計理念的闡釋

2.1文脈設(shè)計的內(nèi)涵

“文脈”一詞的英文為“context”，原意為上下文，意指事物的前后關(guān)系，可引申為與周邊各種事物的關(guān)系。

文脈設(shè)計，是基于文脈的含義建立的一種設(shè)計理念，本文主要探討城市設(shè)計和建筑設(shè)計領(lǐng)域的文脈設(shè)計。這一理念強調(diào)設(shè)計應(yīng)充分重視和考慮設(shè)計對象所在的歷史文化背景、周邊既有環(huán)境、未來發(fā)展所可能出現(xiàn)的環(huán)境等，同時還應(yīng)充分研究當(dāng)前時代使用這一環(huán)境的人群活動特征，使空間環(huán)境與人的活動和需求相契合。

2.2以文脈設(shè)計為主線的教學(xué)架構(gòu)調(diào)整

文脈設(shè)計的內(nèi)涵與1.1小節(jié)中論述的建筑學(xué)專業(yè)發(fā)展中的新要求是十分吻合的，將文脈設(shè)計的理念納入建筑學(xué)的教育中，將有利于在一定程度上解決當(dāng)前建設(shè)中所存在的問題，對學(xué)生的培養(yǎng)起到較好的作用。

結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)體系中存在的問題，以文脈設(shè)計理念為主線將四年級的城市設(shè)計課與建筑設(shè)計課進行融合，使其形成一個整體，相互之間緊密聯(lián)系，上下銜接。這樣的調(diào)整將有利于學(xué)生更深刻地理解城市整體環(huán)境與單體建筑的關(guān)系，并在具體的設(shè)計訓(xùn)練中理解城市設(shè)計和建筑設(shè)計的關(guān)系。

3 新教學(xué)架構(gòu)的培養(yǎng)重點

3.1價值觀的樹立

任何一種學(xué)科的專業(yè)教育中，正確價值觀的培養(yǎng)都至關(guān)重要。建筑學(xué)教學(xué)中也應(yīng)對學(xué)生的價值觀進行正確的引導(dǎo)，使其能理解城市發(fā)展過程中保障公共利益和弱勢群體利益的重要性，減弱各種媒體過度商業(yè)化的、以經(jīng)濟利益為本的價值取向的影響?；谖拿}設(shè)計理念的融合城市設(shè)計和建筑設(shè)計的教學(xué)架構(gòu)將使學(xué)生在探討協(xié)調(diào)各方利益的過程中樹立正確的價值觀，清楚如何通過城市設(shè)計的手段更好地平衡各方利益，同時也更加清晰建筑設(shè)計如何真正地為城市添彩，為人們的生活帶來積極的影響。

3.2思維方式的調(diào)整

文脈設(shè)計的理念注重設(shè)計對象與周邊一切環(huán)境的關(guān)系，所以新的教學(xué)架構(gòu)更加強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從整體而非局部入手看待和分析問題的思維方式。各種環(huán)境疊加后將呈現(xiàn)出極度的復(fù)雜性，如何分析各種要素并形成設(shè)計思路，就需要理性分析的能力。以理性分析為基調(diào)，重視設(shè)計的嚴密性和科學(xué)性，已經(jīng)成為學(xué)界的共識。所以新的教學(xué)架構(gòu)將注重理性分析與感性創(chuàng)造的結(jié)合，重點培養(yǎng)建筑學(xué)學(xué)生所普遍缺乏的理性分析能力。

3.3設(shè)計方法的加強

建筑學(xué)低年級教學(xué)中的設(shè)計題目，一般情況下設(shè)計環(huán)境較為簡單，設(shè)計方法的訓(xùn)練也更集中在建筑空間方面。但是，實際的城市片區(qū)環(huán)境和建筑周邊環(huán)境都是極其復(fù)雜的環(huán)境，面對這樣的環(huán)境和設(shè)計條件，就需要新的設(shè)計方法來予以應(yīng)對。新教學(xué)架構(gòu)將注重現(xiàn)場調(diào)研、資料分析等方法的學(xué)習(xí)，同時訓(xùn)練學(xué)生采用系統(tǒng)化的方法來處理復(fù)雜問題、梳理多線索的設(shè)計條件。新的設(shè)計方法的學(xué)習(xí)將有利于提升學(xué)生的綜合分析能力。

3.4綜合能力的培養(yǎng)

一個優(yōu)秀的建筑師，并不僅僅需要好的設(shè)計能力，因為建筑設(shè)計的工作不是一種個人獨立完成的工作，設(shè)計也不是為建筑師自己服務(wù)的，所以，在教育中就需要培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力，使其可以提早體會到協(xié)作的價值和重要性。新的課程題目所面臨的城市環(huán)境是較為復(fù)雜的，規(guī)模也相對較大，所以教學(xué)要求學(xué)生以3-4人團隊的形式完成作業(yè)，從而培養(yǎng)團隊協(xié)作能力。除了團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該培養(yǎng)圖示語言表達能力、口頭語言表達能力和文字表達能力，使其可以更好地與人溝通并能清晰展示設(shè)計成果，最終使方案能更好地被接受和采納。新的教學(xué)架構(gòu)將更加注重這些能力的培養(yǎng)，同時也將加強在理性分析基礎(chǔ)上的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4 新教學(xué)架構(gòu)的教學(xué)方法實踐

4.1階段式教學(xué)的思路

在上一節(jié)確定的培養(yǎng)重點的指導(dǎo)下，新的教學(xué)架構(gòu)將設(shè)計題目設(shè)置為一個大的題目，在大題目的統(tǒng)籌下分為兩個階段。第一個為城市設(shè)計階段，第二個為建筑設(shè)計階段，每個階段開始時都有為期一周的過渡快題作為進入這一階段主題的的序言和鋪墊。建筑設(shè)計階段的題目是從自己城市設(shè)計的成果內(nèi)選取基地進行深化設(shè)計。每個階段確定不同的設(shè)計重點，但要求文脈設(shè)計的理念是貫穿始終的。

4.2各階段教學(xué)的重點

4.2.1城市設(shè)計階段

設(shè)計題目基地的選擇以城市舊城區(qū)或歷史街區(qū)為主，有較為復(fù)雜的歷史文化及現(xiàn)實環(huán)境，主題為城市更新。

4.2.1.1“城市意象”快題環(huán)節(jié)的設(shè)置。在城市設(shè)計階段開始的第一周設(shè)置“城市意象”快題環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以一個普通人的視角去體驗基地及其所在城市，在盡量不帶有專業(yè)成見的前提下由感性入手感受整體環(huán)境，并將這一直觀的感受表達出來，可以是圖、照片、聲音、視頻、模型、甚至詩歌等等，完全不按常規(guī)套路進行的表達激發(fā)了學(xué)生的熱情及想象力。這一個為期一周的小快題訓(xùn)練，使建筑學(xué)的學(xué)生在第一次面對較大規(guī)?；兀ǔ鞘性O(shè)計的基地規(guī)模一般在10hm2以上，而低年級建筑設(shè)計題目的基地一般都在1hm2以內(nèi)）和較復(fù)雜環(huán)境時有一個過渡，先直觀地去感受和總結(jié)特征，避免突然面臨強大理性架構(gòu)時不知所措。

4.2.1.2文脈設(shè)計理念下的規(guī)劃思路確定。城市更新類城市設(shè)計題目往往涉及一些歷史文化問題和社會問題與經(jīng)濟利益之間的矛盾，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)狀充分調(diào)研的基礎(chǔ)上正確看待不同利益主體之間的博弈，秉承正確的價值觀展開設(shè)計。在著重考慮文脈延續(xù)的基礎(chǔ)上確定適宜的規(guī)劃思路，杜絕單純追求經(jīng)濟利益、不顧歷史文脈和社會環(huán)境文脈的設(shè)計策略，比如簡單化地大規(guī)模拆除重建、將原住民完全搬離原居住地的做法等。

4.2.1.3運用系統(tǒng)化設(shè)計方法處理復(fù)雜問題。較大規(guī)模的設(shè)計基地和復(fù)雜的各種環(huán)境，使得學(xué)生必須更加邏輯性地分析問題，并且運用系統(tǒng)化的設(shè)計方法對大量問題進行歸類，包括產(chǎn)業(yè)分析、功能設(shè)置、建筑形態(tài)組織、交通組織、公共空間系統(tǒng)等方面，梳理出多條線索，然后從中找出相互之間的關(guān)系和設(shè)計的突破點。

4.2.1.4城市更新背景中的空間形態(tài)營建?？紤]文脈延續(xù)的城市更新設(shè)計不同于一般的新區(qū)城市設(shè)計，空間形態(tài)的營建需充分研究既有環(huán)境的空間形態(tài)特征，制定出合理的針對不同類型環(huán)境的更新改造策略，從而恰當(dāng)處理保留、整治與新建的關(guān)系，使更新后的空間形態(tài)不僅延續(xù)原有的肌理特征，而且能夠滿足新的使用需求。

4.2.1.5通過導(dǎo)則的制定形成對建筑設(shè)計的控制和引導(dǎo)措施。為了使學(xué)生能更加深刻體會城市設(shè)計對建筑設(shè)計的控制和引導(dǎo)作用，理解兩個設(shè)計階段的緊密關(guān)系，教學(xué)要求設(shè)計制定出相應(yīng)的導(dǎo)則。一般情況下，建筑學(xué)專業(yè)的城市設(shè)計教學(xué)中比較忽視導(dǎo)則的制定，很容易讓學(xué)生以為城市設(shè)計是很難落實的圖畫。通過導(dǎo)則的制定，使城市設(shè)計中各系統(tǒng)的設(shè)計策略和空間要求得以規(guī)范，以指標、圖示和文字的形式表現(xiàn)出來，并且根據(jù)不同的方案特點可明晰剛性指標和彈性指標的不同要求。這樣，可以讓學(xué)生認識到從宏觀層面確定的城市設(shè)計思路是可以對建筑設(shè)計進行控制和引導(dǎo)的，并且有實實在在的手段，是可落實的。導(dǎo)則的制定也有助于學(xué)生更深刻地理解指標的意義、圖示表達能力和文字表達能力的重要性。

4.2.2建筑設(shè)計階段

4.2.2.1“××的2030”快題的設(shè)置。在城市設(shè)計階段結(jié)束后和建筑設(shè)計開始前，設(shè)置“××的2030”快題環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計和未來可能的生活狀況暢想設(shè)計基地2030年時的場景。每次教學(xué)中，這個環(huán)節(jié)都是學(xué)生想象力得以最大發(fā)揮的時候，也是大家最開心的階段。各種各樣的表現(xiàn)形式不斷涌現(xiàn)：動畫、視頻剪輯、舞臺小品、漫畫等，再加上音樂的輔助、小組成員參與的演出和配音，故事化的場景生動展現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置就是讓學(xué)生通過對未來生活場景的想象，將自己空間化的設(shè)計成果與未來生活聯(lián)系起來，從而為下個階段的建筑設(shè)計鋪墊關(guān)于生活的分析，同時加深對文脈延續(xù)如何影響生活的理解。

4.2.2.2建筑設(shè)計基地的選擇。學(xué)生根據(jù)教學(xué)計劃對規(guī)模的要求從城市設(shè)計的成果中選取建筑設(shè)計的基地。一般要求基地在功能上是具有公共性的，因為公共性建筑和基地的選擇更能訓(xùn)練學(xué)生處理新時期人的行為與環(huán)境文脈關(guān)系的能力。

4.2.2.3文脈設(shè)計理念下設(shè)計概念的形成。每一個建筑設(shè)計都會要求對使用人群的活動和需求進行分析，但文脈設(shè)計理念下，更加強調(diào)對社會、歷史、文化環(huán)境中人的活動和需求特征的分析，并需要對未來環(huán)境下人的生活方式進行適當(dāng)?shù)念A(yù)測。在理性分析這些的基礎(chǔ)上，結(jié)合城市設(shè)計階段的思路，形成設(shè)計概念。

4.2.2.4各種要求影響下的任務(wù)書自制定。一般教學(xué)計劃中建筑設(shè)計的任務(wù)書都是由教師給出，新的教學(xué)架構(gòu)要求學(xué)生在綜合考慮各種要求的影響下自己制定任務(wù)書。首先是細化和深化城市設(shè)計中對此基地的要求和相關(guān)導(dǎo)則，然后結(jié)合設(shè)計概念和對人群需求的分析，制定出符合基地規(guī)劃和需求的任務(wù)書。自己動手制定任務(wù)書，有助于培養(yǎng)學(xué)生更全面思考問題的能力，并了解建筑策劃的內(nèi)容，理解建筑師可能承擔(dān)的更多角色。

4.2.2.5新的設(shè)計方法的嘗試。鼓勵將文脈設(shè)計的理念和城市設(shè)計階段確定的設(shè)計思路在這一階段的建筑設(shè)計中予以延續(xù)。嘗試研究行為活動、空間形態(tài)、建筑風(fēng)貌、街道界面、建筑色彩、建筑材質(zhì)等方面與歷史文化背景、當(dāng)下的周邊環(huán)境以及未來生活之間的關(guān)系，從而打破原有的常規(guī)設(shè)計方法，找尋新的設(shè)計路徑，尋求設(shè)計方法上的突破。

4.3輔助的教學(xué)手段

4.3.1結(jié)合階段教學(xué)配備師資、開設(shè)專題講座。根據(jù)新教學(xué)架構(gòu)中設(shè)計題目的特殊性，在教學(xué)團隊中配備等量的城市規(guī)劃和建筑學(xué)教師，且每個教師均參與全程的教學(xué)過程，保證不同的設(shè)計觀念和思路能夠全部呈現(xiàn)，并碰撞和交流，學(xué)生也在這個過程中形成更加獨立的思考和判斷。結(jié)合階段教學(xué)，每個教師根據(jù)自己的專業(yè)背景在不同的環(huán)節(jié)開設(shè)專題講座，使學(xué)生更加全面地學(xué)習(xí)到不同的專業(yè)知識，并且也使每個階段遇到的問題可以一定程度上集中得以解決。

4.3.2整體評價教學(xué)過程及成果。雖然設(shè)計是分為兩個階段，并分別評分，但這一教學(xué)架構(gòu)中的評分不僅僅看單個階段的過程和成果，而是要對整體的銜接和問題深入狀況進行綜合評價，然后打分。這一評價標準的確立是為了讓學(xué)生進一步認識到城市設(shè)計和建筑設(shè)計的緊密關(guān)聯(lián)性、并且理解文脈設(shè)計理念對連續(xù)性的要求。

5 結(jié)語

基于城市視角的觀念培養(yǎng)對建筑學(xué)教育的重要性毋庸置疑，如何培養(yǎng)基本的觀念和各種能力，并在教學(xué)中一以貫之，使學(xué)生能掌握設(shè)計方法和設(shè)計重點是教學(xué)體系中應(yīng)該思考的。從本文的探索來看，文脈設(shè)計的理念不失為一個好的統(tǒng)領(lǐng)者，在建筑學(xué)本科的高年級，建立城市設(shè)計和建筑設(shè)計課程相融合的教學(xué)架構(gòu)，可以使以上的要求在建筑學(xué)專業(yè)的本科教學(xué)體系中予以貫徹，從而影響未來的城鄉(xiāng)環(huán)境建設(shè)。

參考文獻：

[1]楊俊宴，高源，雒建利.城市設(shè)計教學(xué)體系中的培養(yǎng)重點與方法研究[J].城市規(guī)劃，2011（8）：55-59.

[2]張春陽，孫一民，周劍云，肖毅強.基于城市設(shè)計思想的建筑觀念培養(yǎng)——關(guān)于高年級建筑設(shè)計教學(xué)的思考[J]. 新建筑，2003（4）：65-67.

[3]金廣君.建筑教育中城市設(shè)計教學(xué)的定位[J].華中建筑，2001（2）：18-20.

[4]楊俊宴，王興平. 總體城市設(shè)計與總體規(guī)劃相結(jié)合的教學(xué)體系探索[J].現(xiàn)代城市研究，2012（6）：38-44.

[5]魏皓嚴，鄭曦.角色分析與空間計策在城市教學(xué)中的運用（上）[J].室內(nèi)設(shè)計，2012（4）：23-26.

[6]魏皓嚴，鄭曦.角色分析與空間計策在城市教學(xué)中的運用（下）[J].室內(nèi)設(shè)計，2012（5）：53-57.