基于工作任務(wù)的職業(yè)教育電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)項(xiàng)目課程的開發(fā)和研究

鄧文

【摘 要】職業(yè)教育中的項(xiàng)目課程是一種基于工作任務(wù)的課程模式，對現(xiàn)有的傳統(tǒng)課程改革是為了提高學(xué)生的綜合能力和專業(yè)素質(zhì)，使專業(yè)課教學(xué)更接近于社會需求。電子技術(shù)項(xiàng)目課程的開發(fā)應(yīng)從能力本位出發(fā)，構(gòu)建以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標(biāo)的課程體系，應(yīng)樹立行動導(dǎo)向的教學(xué)觀，構(gòu)建以實(shí)踐活動為主要特征的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】電子技術(shù)；工作任務(wù)；項(xiàng)目課程

一直以來，為了提高學(xué)生的綜合能力和專業(yè)素質(zhì)，使專業(yè)課教學(xué)更接近于社會需求，最終能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)的就業(yè)崗位零距離對接，許多的教師對專業(yè)課程和教學(xué)改革進(jìn)行了大量的探索和研究性工作，并相應(yīng)取得了一些課程改革的經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)就我校正進(jìn)行的電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)項(xiàng)目課程的開發(fā)介紹一點(diǎn)體會。

一、課程改革問題的提出

1.社會的需要呼喚高素質(zhì)技能人才是課改的外部壓力

電子產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，對各層次專業(yè)人才的需求不斷增加，特別是中等層次的藍(lán)領(lǐng)技術(shù)型應(yīng)用人才更為緊缺，而長期以來，我國在人才的選拔上，走的是應(yīng)試教育的模式，以分?jǐn)?shù)論成敗，另外在培養(yǎng)模式上，強(qiáng)調(diào)理論知識灌輸，忽視方法的傳授和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，致使許多學(xué)生綜合能力低下，無法適應(yīng)社會需要。社會和產(chǎn)業(yè)的需要和發(fā)展要求電子技術(shù)專業(yè)的課程必須進(jìn)行改革。

2.傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)與能力培養(yǎng)的不適應(yīng)是課改的內(nèi)在需求

傳統(tǒng)職教電子專業(yè)課程主要存在以下的問題：

（1）理論與實(shí)踐相脫離，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際相分離。另外知識陳舊，新技術(shù)、新工藝難推廣。

（2）實(shí)行統(tǒng)一目標(biāo)的課程模式，不利于學(xué)生個性發(fā)展和企業(yè)對人才的多元化需求。

（3）各門課程自成體系，缺乏溝通和綜合，教學(xué)效益低下。

由此可見，傳統(tǒng)課程的特點(diǎn)在于重理論，輕實(shí)踐，重系統(tǒng)，輕聯(lián)系，從而在電子技術(shù)的教學(xué)中表現(xiàn)出理論與實(shí)踐的嚴(yán)重割裂，專業(yè)實(shí)踐能力和專業(yè)技能的提高受到制約，綜合能力得不到應(yīng)有發(fā)展。為適應(yīng)社會的需要，對職業(yè)教育的課程設(shè)置和改革提出了新的要求：以能力發(fā)展為主要目標(biāo)，構(gòu)建以工作任務(wù)體系為主線的項(xiàng)目課程，創(chuàng)新理實(shí)一體的教學(xué)模式，是電子技術(shù)課程改革的重要途徑。

二、項(xiàng)目課程的構(gòu)建

（一）項(xiàng)目課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)

1、職業(yè)教育的項(xiàng)目課程：是把企業(yè)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務(wù)的實(shí)際工作過程作為課程的核心，把典型的工作任務(wù)或工作項(xiàng)目作為課程的內(nèi)容，并與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相銜接，由學(xué)生獨(dú)立或以小組形式自主完成從信息收集、工作計(jì)劃制定、工作任務(wù)實(shí)施、對工作成果的評價(jià)等完整的工作過程，學(xué)生在這一過程中獲得綜合職業(yè)知識和職業(yè)能力。

2、項(xiàng)目課程的目標(biāo)：培養(yǎng)職業(yè)能力。設(shè)計(jì)課程要在各個環(huán)節(jié)緊緊圍繞“培養(yǎng)職業(yè)能力”這一目標(biāo)來進(jìn)行。課程目標(biāo)的描述，要明確指出預(yù)期學(xué)生“能夠（會）做什么”。與操作技能不同，職業(yè)能力更加強(qiáng)調(diào)的是在復(fù)雜的工作情境中進(jìn)行分析、判斷并采取行動的能力。

電子技術(shù)項(xiàng)目課程的開發(fā)應(yīng)從能力本位出發(fā)，構(gòu)建以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標(biāo)的課程體系，應(yīng)樹立行動導(dǎo)向的教學(xué)觀，構(gòu)建以實(shí)踐活動為主要特征的教學(xué)模式。

（二）項(xiàng)目課程教學(xué)體系的開發(fā)過程

1.確立專業(yè)方向，全面修訂培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，整合課程體系，構(gòu)建項(xiàng)目課程體系

培養(yǎng)方案是教學(xué)安排、組織的依據(jù)，是實(shí)施項(xiàng)目課程理實(shí)一體化教學(xué)的前提。首先應(yīng)明確電子應(yīng)用專業(yè)培養(yǎng)方向的定位，對相關(guān)專業(yè)的崗位或崗位群，通過廣泛地社會調(diào)研和相關(guān)企業(yè)專家顧問的論證，從電子技術(shù)應(yīng)用企業(yè)已有的或新出現(xiàn)的相關(guān)職業(yè)或崗位分析入手，確定該專業(yè)的能力目標(biāo)及工作領(lǐng)域，再確定課程，明確知識目標(biāo)、能力目標(biāo)。接著將學(xué)生應(yīng)掌握的專業(yè)相關(guān)知識和技能分成若干個項(xiàng)目，每個項(xiàng)目依據(jù)不同的知識點(diǎn)又分成若干個子項(xiàng)目，每個項(xiàng)目都有具體理論和技能要求。這樣教學(xué)過程不再是單一的學(xué)科教學(xué)，而是圍繞項(xiàng)目開展的理實(shí)一體化教學(xué)。

例如將本專業(yè)需學(xué)習(xí)的《電工基礎(chǔ)》、《電工技能訓(xùn)練》、《電子技術(shù)基礎(chǔ)》、《電子技術(shù)技能訓(xùn)練》等項(xiàng)目訓(xùn)練課程，經(jīng)過整合以項(xiàng)目課程為主線，突出技能的培養(yǎng)過程和職業(yè)特色，強(qiáng)化技能的訓(xùn)練。將理論教學(xué)內(nèi)容嵌入到各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之中，以基本操作訓(xùn)練為基礎(chǔ)，適當(dāng)增加綜合性、創(chuàng)新性及工藝性、實(shí)踐性較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)了校企零距離培養(yǎng)。

2.編寫出比較實(shí)用的項(xiàng)目課程理實(shí)一體化教學(xué)教材

依據(jù)模塊化、項(xiàng)目化的要求及項(xiàng)目課程標(biāo)準(zhǔn)及技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，按科學(xué)性、合理性、實(shí)用性、針對性、適時(shí)性、有效性原則編寫出項(xiàng)目課程教學(xué)教材。

（1）項(xiàng)目課程的教材完全打破了專業(yè)知識的縱向完整的體系，將原來不同學(xué)科體系的相關(guān)知識進(jìn)行橫向構(gòu)建。按照項(xiàng)目課程的產(chǎn)品，從簡單到復(fù)雜，從單一到綜合，將完成各個工作任務(wù)（項(xiàng)目）的學(xué)習(xí)內(nèi)容，分步進(jìn)行編寫。

（2）項(xiàng)目課程的教材必須是動態(tài)的，應(yīng)不斷修改，及時(shí)將職業(yè)實(shí)踐活動中的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法引入到教學(xué)中。

（三）項(xiàng)目化課程教學(xué)可采用的基本模式

1、課堂教學(xué)訓(xùn)練。將相關(guān)理論知識融入操作過程，讓學(xué)生自已參與去了解為什么這樣做。學(xué)生通過項(xiàng)目的實(shí)踐和完成，培養(yǎng)動手能力、解決問題的能力和協(xié)調(diào)的能力。通過現(xiàn)場教學(xué)、案例分析、辯論會、實(shí)訓(xùn)操作技能競賽等多種形式進(jìn)行課堂訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對知識的運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力以及綜合能力的提高。

2、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。學(xué)生按照工作中所要求的知識點(diǎn)通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，受到最基本的工程技術(shù)和操作技能方面的訓(xùn)練。實(shí)訓(xùn)包括設(shè)備的使用與保養(yǎng)、生產(chǎn)工藝與技術(shù)及生產(chǎn)管理等內(nèi)容。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就提前進(jìn)入職業(yè)角色，接觸實(shí)踐，了解生產(chǎn)，掌握基本的專業(yè)技能，為校外實(shí)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、校外實(shí)習(xí)。學(xué)生利用自己所掌握的知識和技能，到企業(yè)參加實(shí)踐活動，進(jìn)行社會實(shí)踐能力訓(xùn)練。通過校外實(shí)習(xí)，學(xué)生了解和掌握企事業(yè)單位的現(xiàn)代化設(shè)備、生產(chǎn)技術(shù)與科學(xué)管理等知識，了解社會，培養(yǎng)了吃苦耐勞的精神。

4、建立有效的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。整個教學(xué)質(zhì)量評價(jià)可分為過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)，且以過程評價(jià)為主。首先通過分析調(diào)研確定評價(jià)要素，并在此基礎(chǔ)上設(shè)定評定指標(biāo)。量化指標(biāo)，盡可能排除人為因素影響，使教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)形成系統(tǒng)，成為體系。例如根據(jù)學(xué)生對操作技能掌握的程度不同獲得不同成績評價(jià)。這樣學(xué)生對職業(yè)技能的掌握就有較高的積極性和主動性，教學(xué)效果就十分明顯。

綜上所述，項(xiàng)目課程的研究是職教科學(xué)與專業(yè)技藝的結(jié)晶，對課程建設(shè)是一個創(chuàng)造性的實(shí)踐，電子技術(shù)項(xiàng)目課程的開發(fā)必須以形成學(xué)生職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，以行動導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)為基本手段，以理實(shí)一體化為課堂主要模式，在實(shí)施過程中，在項(xiàng)目的具體內(nèi)容中或順序上應(yīng)針對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，使項(xiàng)目課程更具有適應(yīng)性和活力。

【參考文獻(xiàn)】

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