淺談中職教學如何運用“任務驅動教學法”

曾利進 鄧海燕

【摘 要】由于中職院校的學生大多來自于初中考落榜生，所以他們的文化知識水平和自制能力都不盡理想。在這種形勢背景下，如果教師按部就班地進行課堂知識傳授和作業(yè)練習訓練，必定不會收到良好的教學效果。實踐證明，使用任務驅動教學法，可以有效提升學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動力。機械專業(yè)是實踐性很強的工具性專業(yè)，更需要使用任務驅動教學法。本文嘗試研究在中職機械專業(yè)中如何運用任務驅動教學法，以期對同行有所啟發(fā)。

【關鍵詞】中職；機械專業(yè)；任務驅動教學法；運用

2010年7月，中央正式印發(fā)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，明確指出我國要大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)適應生產、管理、服務第一線需要的高素質技能型人才。中職教育是我國職業(yè)教育的有機組成部分，可以為我國社會輸送大批合格勞動者，為此，中職教育不僅要面向立志學專業(yè)技術的初中畢業(yè)生，還要面向沒有工作的社會閑散者，培養(yǎng)他們的一技之長。這樣的生源決定了中職生的學習特點，即他們喜歡實踐，厭惡理論；喜歡學以致用，厭惡學而無用；喜歡簡單，厭惡復雜……他們對傳統(tǒng)的教學方式已經心生厭倦，如果教師繼續(xù)使用“滿堂灌”的教學模式向中職生傳授知識，必定會引起他們的反感情緒。作為實踐性很強的專業(yè)，機械專業(yè)致力于培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力。教師必須使用新型教學方法才能發(fā)揮這個專業(yè)的價值。實踐證明，使用任務驅動教學法，可以有效提升學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動力。本文嘗試研究在中職機械專業(yè)中如何運用任務驅動教學法，以期對同行有所啟發(fā)。

一、關于任務驅動教學法

所謂任務驅動教學法，是一種建立在建構主義教學理論基礎上的新型教學法，就是指學生在教師的幫助下，圍繞一個共同的學習任務，在強烈的學習動機驅使下，通過積極運用各種學習資源，進行自主、合作、探究的學習。教師使用任務驅動教學法，可以引導學生在完成既定任務的同時，學習知識、獲得技能、培養(yǎng)能力、養(yǎng)成品德。這種教學法強調任務的目標性和教學環(huán)境的情境性，促使學生在真實的任務中不斷學習。在完成任務的過程中，學生可以不斷獲得學習成就感，進一步激發(fā)他們的求知欲望，從而逐漸培養(yǎng)出勇于開拓進取、奮發(fā)向上的自學能力。在中職教學中應用任務驅動教學法，具有廣泛而深遠的意義。

首先，使用任務驅動教學法可以讓學生學會合作。這種教學法能夠凸顯學生的主體地位，以任務為主線，引導學生不斷合作探究，獲取知識。教師將所要學習的新知識隱藏在一個或幾個任務中，學生通過完成任務，學會自主合作和探究，最終完成任務，并總結經驗和教訓，提出困惑、互相交流，實現(xiàn)對新知識的掌握。

其次，使用任務驅動教學法可以讓學生明確學習目標。在完成教師布置的學習任務中，學生充分發(fā)揮了學習積極性和主動性，不斷探索，互相交流，在這個過程中，學生成了信息加工、主動建構知識的主體，他們的學習興趣和求知欲得到了極大滿足，實現(xiàn)了教師的教學目的。

再次，使用任務驅動教學法是對傳統(tǒng)教學的重要改革。這種新型教學法以學生為主體，要求教師教得少，學生學得多，學生成了教學過程的中心，由此一來，學生的自學時間就變多了。如何面對學生在自主學習過程中遇到的問題，如何構建民主、和諧的師生關系，這對教師提出了很大挑戰(zhàn)。

二、中職教學如何運用“任務驅動教學法”

1、精心設計真實的任務

毋庸置疑，要合理運用任務驅動教學法，首先就是怎樣提出任務，在中職機械專業(yè)教學中，任務設計得合理與否，決定了學生是主動學習還是被動學習。因此，教師設計的任務不僅要具備知識性，還要具備趣味性，能夠吸引學生的注意力，調動學生積極探索的欲望，如果學生對教師設計的任務不能興趣，就說明這項任務設計得失敗了。同時，設計的任務還要具備實踐性，滿足中職生喜歡動手做的需求，同時也檢驗學生掌握新知識的水平和程度。此外，任務還要具備專業(yè)性，機械專業(yè)就是為了讓學生學到機械方面的知識，所以學生要在任務的指引下，學會制作機械產品。比如對于平面絲桿結構這部分教學內容，教師可以提出這樣的問題：“你家有衛(wèi)星電視接收器嗎？你們可以嘗試自己做一個嗎？”這樣的教學任務必定能引起學生躍躍欲試的沖動。

2、創(chuàng)設合適的教學情境

創(chuàng)設合適的教學情境是應用任務驅動教學法的核心要素之一。教師應該營造出富有趣味性和啟發(fā)性的教學情境，讓學生在這樣的情境中開啟智慧，探索如何完成任務。比如，學生可能會被機械專業(yè)課程中復雜的公式所難倒，如果教師硬將這些公式灌輸給學生，必定會引起學生的反感，所以教師可以將學生常見到的普通車床的床頭箱中齒輪的運動做成了視頻，讓學生觀察齒輪的運動變化，當學生對機械運動形成整體感知的時候，教師再適時引出教學任務。這樣的教學方式抓住了學生的好奇心，吸引了學習興趣，寓教于樂，從而激發(fā)了學生的學習熱情。

3、引導學生積極思考任務

當教師引出教學任務之后，不要急于去講應該如何完成任務，否則就會陷入傳統(tǒng)的教學模式中。教師應該讓學生去獨立思考，互相討論如何完成這些任務。由于這些任務中有很多知識點是學生沒有學過的，所以學生普遍有著深入探究的欲望。但正是因為隱藏著諸多新知識點，所以學生不知道該如何下手，會向教師提出許多問題，教師不能直接告訴學生答案，而是要從學生已有的知識基礎上引導學生慢慢思考，讓他們逐步厘清問題，弄清任務。當然，教師要給予學生適時指導，比如指引學生去哪里獲取相關資料，采用何種方法解決問題等，給予學生相關線索。教師要點到為止，留給學生充分思索的空間。

4、客觀評價學生完成任務的情況

教師提出任務后，中職生通過各種方法完成了任務。在完成任務的過程中，學生養(yǎng)成了自主學習的能力，也培養(yǎng)了合作精神。當完成任務之后，并不是說教師和學生就無事可做了。教師要組織學生展示任務成果，并引導學生之間一起討論和評價，指出不足，一起彌補。任務評價可以讓學生學會自我評價和相互評價，反思解決問題的過程，找出自身的不足。教師可以做適當點評，并幫助學生一起歸納總結，達到完善學生認知結構的目的，有效實現(xiàn)教學目標。

總之，在中職教學中使用任務驅動教學法可以有效激發(fā)中職生的學習積極性和主動性，增強他們應用理論知識的能力。同時，使用這種教學法，還能夠提升教師的科研水平，引導教師積極調整教學方向。當然，任務驅動教學法對教師提出了更高的要求，不僅要求教師做好教學設計工作，還要求教師在教學過程中起到組織和引導的作用，這樣才能將課堂還給學生，讓學生成為主人，為他們日后的發(fā)展打下堅實的基礎！

【參考文獻】

[1]李世雄.機械基礎[M].高等教育出版社，2001.

[2]謝幼如.新型教學模式的探索[M].北京師范大學出版社，1998.