教師專業(yè)發(fā)展視角下的英語反思性教學(xué)

孫熙　李真真

【摘 要】教學(xué)反思是教師成長和自我發(fā)展的基礎(chǔ)，是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，對(duì)教師整體素質(zhì)的提高起著很大的促進(jìn)作用。了解反思性教學(xué)及其與英語教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，清楚地認(rèn)識(shí)到反思性教學(xué)實(shí)施中存在的主要問題，可以更加有效地促進(jìn)英語教師的專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)英語教師由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】反思性教學(xué)；英語教師專業(yè)發(fā)展；英語教師教育

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化，科技一體化與文化多元化步伐的加快，“反思性實(shí)踐”理論也越來越引起我國教育部門的高度重視， 倡導(dǎo)教師“反思性”教學(xué)，提高教學(xué)反思能力已成英語教學(xué)改革的熱點(diǎn)。人們逐漸意識(shí)到教師的發(fā)展已經(jīng)成為提高外語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而教師發(fā)展的核心就是反思。教師反思性教學(xué)追求教學(xué)實(shí)踐的合理性，即在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題并相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)方案，使教學(xué)更加合理；反思性教學(xué)具有較強(qiáng)的研究色彩，針對(duì)教師在教學(xué)過程中的各種情境性、具體性、個(gè)別性的問題展開研究；貫穿于教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)和層面，既有對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思，也有對(duì)教學(xué)方式的反思，既有通過觀摩同行的教學(xué)而進(jìn)行的反思，也有因?qū)W生的質(zhì)疑而引發(fā)的反思。

一、反思性教學(xué)的提出

反思這一概念最初由美國教育哲學(xué)家杜威）提出，他認(rèn)為“反思是一種對(duì)于任何信念或假設(shè)性的知識(shí)，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的主動(dòng)的、持久的、周密的思考”。

在教師教育領(lǐng)域，研究者關(guān)于教師專業(yè)能力應(yīng)該包含什么品質(zhì)尚未達(dá)成共識(shí)，但是大家一致認(rèn)為通過反思解決教學(xué)問題這一品質(zhì)是必不可少的。教師只有在具體的教學(xué)環(huán)境中不斷地進(jìn)行反思，才能更好地了解隱藏在他們意識(shí)之中的教育理論以及這些理論如何影響他們的教學(xué)行為，才能把理論和實(shí)踐有效地結(jié)合起來。Wallace指出，“教師發(fā)展意味著變革，而缺失了反思要實(shí)現(xiàn)卓有成效的變革是相當(dāng)困難的”。隨著教師專業(yè)發(fā)展研究的不斷深入，教學(xué)反思越來越被認(rèn)為是“教師發(fā)展的關(guān)鍵因素”是促進(jìn)教師發(fā)展的有效途徑自20世紀(jì)90年代隨著教學(xué)反思的思想和理念引入我國以來，我國的教育研究者也對(duì)教學(xué)反思進(jìn)行了一系列的理論與實(shí)踐的研究。

二、反思性教學(xué)的特點(diǎn)

1、在反思性教學(xué)中，作為英語教學(xué)研究的主體，教師既是從業(yè)者，又是研究者。教學(xué)與研究融合為一體。教師的研究以改進(jìn)自己的教學(xué)行為、提高自己的職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，從檢查、分析自己的教學(xué)行為開始，并觀察、思考在接受新理論知識(shí)之后出現(xiàn)的變化，因而在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)、修正、內(nèi)化相關(guān)的理論和思想，目的在于建立和發(fā)展能解決教學(xué)實(shí)際的個(gè)人教學(xué)理論。

2、反思性教學(xué)應(yīng)是教師對(duì)自己的教學(xué)方式、教學(xué)過程主動(dòng)地進(jìn)行多視角、多層次的思考過程，是教師主觀能動(dòng)性的體現(xiàn)。反思性教學(xué)是以探究和解決教學(xué)問題為基本點(diǎn)，以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力的。反思的目的是為了進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，實(shí)質(zhì)上也就是向更合理的教學(xué)實(shí)踐努力。反思性教學(xué)是教師對(duì)自己的教學(xué)行為，教學(xué)過程進(jìn)行再思考的過程。反思性教學(xué)是隨著教學(xué)的進(jìn)行而不斷循環(huán)往復(fù)的過程，教師就是在這樣一個(gè)實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思的循環(huán)往復(fù)的過程中不斷得以發(fā)展的。

三、英語教學(xué)中的教學(xué)反思

1、英語語教學(xué)中反思的目的。教學(xué)實(shí)踐中的反思具有雙重目的：促進(jìn)學(xué)生與教師的雙重發(fā)展。熊川武通過比較“操作性教學(xué)”與“反思性教學(xué)”在目的上的區(qū)別時(shí)指出，前者是相對(duì)單一的教學(xué)目的，通常以教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為目的；而后者是多維的，既要教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，又要教教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)會(huì)教學(xué)是解決學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)問題的重要手段之一”。所以，反思性實(shí)踐不僅要求教師完成教學(xué)任務(wù)，還要求教師本人在教學(xué)中得到提高。換句話說反思性教學(xué)實(shí)踐要求教師對(duì)自己教學(xué)行為進(jìn)行觀察、分析、解釋和調(diào)整，其目標(biāo)是追求實(shí)踐的合理性，此時(shí)教師也由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的幫助者和促進(jìn)者。這些無疑都會(huì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)，傳統(tǒng)的教師往往被看成是教育方法的被傾銷對(duì)象，教學(xué)好壞的標(biāo)準(zhǔn)是教師能否正確地按程序辦事，能否有效地復(fù)制和照搬教學(xué)的行為標(biāo)準(zhǔn)，而不是教師能否根據(jù)自己對(duì)學(xué)生和教材的理解選擇合適的教學(xué)方法。

2、英語教學(xué)中反思的過程。教師反思性教學(xué)實(shí)踐的過程都離不開幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：觀察分析、發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。這些反思的過程同樣可以運(yùn)用于外語教學(xué)反思中。教師首先要觀察、記錄教學(xué)過程和主要課堂事件，通過描述、比較和分析自己或他人的教學(xué)來發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)問題；通過對(duì)課堂教學(xué)問題的描述、分析和探討，提出可能解決問題的各種途徑；最后在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的假設(shè)，修正自己對(duì)教學(xué)的理解。

3、英語教學(xué)中反思的作用。教師進(jìn)行反思可以帶來多方面的好處。反思有助于教師教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展和教學(xué)理論的提升。反思要求教師審視自己的教學(xué)行為及其背后支撐的理念，使教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論都有更深入的了解，對(duì)教學(xué)的復(fù)雜性有更清醒的認(rèn)識(shí)。其次，反思可以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、改善人際關(guān)系和完善教育政策的作用，但這一切都要求反思是集體實(shí)施的。教學(xué)中的反思有助于教師了解課堂教學(xué)的復(fù)雜性，有助于教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的明晰化和概念化，能幫助教師對(duì)教學(xué)理論有更深入的理解，使教師學(xué)會(huì)根據(jù)自己的教學(xué)情境和需要進(jìn)行個(gè)人實(shí)踐的建構(gòu)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

四、反思性教學(xué)與英語教師專業(yè)發(fā)展

1、反思性教學(xué)有助于英語教師自身的專業(yè)發(fā)展。許多研究者通過對(duì)反思性教學(xué)內(nèi)涵及其特點(diǎn)的分析和研究認(rèn)為，反思性教學(xué)有助于外語教師的自身專業(yè)發(fā)展。Wallace指出，與傳統(tǒng)的技藝模式和應(yīng)用科學(xué)模式相比，反思模式是發(fā)揮教師主體地位的模式，其核心是教師的自我發(fā)展。反思性教學(xué)為語言教師提供了一個(gè)自下而上的學(xué)習(xí)發(fā)展方式，使得教師在自己平時(shí)最熟悉的教學(xué)實(shí)踐中去探究教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，并學(xué)會(huì)結(jié)合理論知識(shí)去分析問題、解決問題。在這一過程中，教師自身逐漸在由傳統(tǒng)的“教書匠”“蠟燭”“人類靈魂的工程師”向真正的“智者”“專家型教師”蛻變。

2、反思性教學(xué)有助于英語教師成長為專家型教師。外語教師的專業(yè)發(fā)展過程是其不斷學(xué)習(xí)、成長的過程。Schon指出，專業(yè)人員在實(shí)踐中反思是其專業(yè)成長的重要途徑。吳一安、王文峰指出，外語教師的專業(yè)成長首先是在教學(xué)實(shí)踐這個(gè)生活世界中的精神成長，是他們作為人的成長，成長過程應(yīng)該是對(duì)教學(xué)理解、反思、進(jìn)一步理解、進(jìn)一步反思，追求個(gè)人與環(huán)境（含學(xué)習(xí)者）和諧共建的過程。因此，反思可以促進(jìn)外語教師的專業(yè)成長，促進(jìn)外語教師逐漸向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變。

3、反思性教學(xué)有助于促進(jìn)英語教師決策能力的發(fā)展。一位優(yōu)秀教師在教學(xué)中所作出的正確決策不僅需要以知識(shí)、技能、態(tài)度和意識(shí)為基礎(chǔ)，而且需要教師從教學(xué)活動(dòng)的整體情境出發(fā)，清楚地認(rèn)識(shí)教師、學(xué)生、課程、環(huán)境四者如何綜合互動(dòng)、共同影響學(xué)習(xí)效果。教師的決策能力不是短期培訓(xùn)就能完成的，而是需要教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中通過自覺反思而逐漸形成。Burton指出，反思可以促進(jìn)教師的終身專業(yè)發(fā)展，使教師能夠以批判的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)并且作出好的教學(xué)決策。反思性教學(xué)可以使教師有機(jī)會(huì)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、意義和目的進(jìn)行全面、客觀的分析和判斷，從更高的層次重新認(rèn)識(shí)并最終提高自己的教學(xué)。

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