關于職前職后一體化中小學教師培養(yǎng)模式的研究

摘 要：近年來，河南省對中小學師范教育和英語教師培訓高度重視，在中小學英語教師職前培養(yǎng)和職后培訓方面投入了大量的經(jīng)費。為了構建教師終身教育體系，加強職前培養(yǎng)、職后培訓的銜接，實現(xiàn)優(yōu)勢互補與資源共享以及如何有效提高我省中小學英語教師教育，探索一條教師職前教育和職后培訓一體化的道路，成為河南省教師奇偶礙于改革發(fā)展的焦點和重點。

關鍵詞：職前職后一體化 中小學英語教師

一、 河南省中小學英語教師職前職后培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

隨著基礎教育教師改革實施以來，師范教育越來越強調(diào)教師的職前培養(yǎng)與職后培訓的連貫性、整體性和持續(xù)性。對于職前職后一體化的理解主要側(cè)重的是教師培養(yǎng)、培訓目標一體化，教學活動規(guī)劃一體化，教學內(nèi)容和課程設置一體化，各類教學資源一體化等等。雖然，我省對于中小學英語教師培養(yǎng)和培訓方面取得了一定成績，但在職前培養(yǎng)和職后培訓方面任然存在著一些問題：（1）一方面，教育專業(yè)課程設置與實際教學不相符。從師范類院校教育專業(yè)課程的建設來看，既要體現(xiàn)師范性的支撐學科，又要發(fā)展其教育性特色學科。從中小學英語教師職前所應具備的素養(yǎng)看，他們應獲得相關的教育理論知識與專業(yè)能力，這些應在職前培養(yǎng)課程體系中占有重要的地位。雖然，近年來我省一些師范類院校教育專業(yè)課程，例如，教育學、心理學和學科教學論上有所增加，但在實際教學計劃中只能占到總學時的10%左右。另一方面，課程配置隨意性強。一些職前教師迫切需要學習的課程，如教育教學研究方法、教育評價、現(xiàn)代課程論、班級管理、現(xiàn)代教育技術和教學實驗等課程都沒有開設。而且，課程內(nèi)容重理論輕應用，所學課程不能反映中小學英語教育實際，這類課程在教學方式上基本是教師的教條式教學，這無疑遏制了師范類學生主動性和創(chuàng)新性的發(fā)揮。（2）教師的教學示范引導力度不夠。英語學科的任課教師在教學過程中忽視了給師范生提供良好的示范，有的教師本身專業(yè)能力差直接影響到對師范生的職前引導和訓練。使職前教師難以從其教學中獲得良好的榜樣示范。（3）缺乏大量的實踐教學環(huán)節(jié)。參與教學實踐是職前教師專業(yè)能力形成的關鍵。根據(jù)河南省師范類中小學英語教師職前教育實際情況，存在著實習學生人數(shù)眾多、實習經(jīng)費短缺、指導力量薄弱、實習基地條件有限、實習周期短等問題，這樣的教學實踐環(huán)節(jié)根本無法達到訓練學生專業(yè)能力的目的。

中小學教師職后培訓問題一直是關系到基礎教育改革成功與否的關鍵，由于各省的省情差異，河南省中小學英語教師職后培訓的機構主要包括師范類高校或者是專門的培訓機構。培訓模式主要是：一種是把承擔中小學教師教育工作的各級職后培訓機構合并到當?shù)氐膸煼对盒嵭幸惑w化管理；另一種是采用傳統(tǒng)的職后培訓機構模式，如各地的教育學院、教師進修學校等。我省現(xiàn)有的英語教師職后培訓模式已經(jīng)不能適應多元化的中小學英語教師培訓目標，主要存在以下問題：（1）師范類院校由于缺少對基礎教育教研環(huán)節(jié)的介入，其培訓內(nèi)容容易流于形式，空而不實。（2）輕視師德和教育觀的培訓， 只重視教師素質(zhì)的技術層面。（3）我省師范類院校中的成教學院或一些合并入師范院校的繼續(xù)教育學院， 在體制上仍管一方， 使教師職后培訓質(zhì)量難以提高，并且縣級教師進修學校的師資低、水平差難以承擔職后培訓的重任。

對于中小學英語教師來說，其教育教學的成長應是一個不斷完善連續(xù)的過程。職前培養(yǎng)和職后培訓之間應是一個從職前準備到教學實踐的過渡環(huán)節(jié)。中小學英語教師的職前師范教育和職后繼續(xù)培訓同等重要。作為一名中小學英語教師，不僅需要學歷教育、專業(yè)知識與理論、教學技能，還需要教師自身個性的發(fā)展與完善。因此，在這種情況下，現(xiàn)階段我省的中小學英語教師職前培養(yǎng)和職后培訓的重任必須由各級師范類高校來承擔。如果我省師范類院校能夠在職前培養(yǎng)和職后培訓的結(jié)構、內(nèi)容、形式上進行相應的協(xié)調(diào)，能夠明確各階段的教師培養(yǎng)目標，不斷完善培養(yǎng)和培訓模式，使職前職后培訓真正實現(xiàn)一體化，就能大幅度提高我省中小學英語教師的質(zhì)量。

二、 如何有效推進中小學英語教師職前職后一體化建設

近年來，河南省師范類院校在培養(yǎng)和培訓基礎教育教師方面進行了一系列的變革與創(chuàng)新，對教師職前教育和職后培訓模式方面進行了相關的研究與實踐。為貫徹落實教育部《關于大力推進教師教育課程改革的意見》，推進教師教育職前培職后培訓一體化建設，提升教師隊伍整體素質(zhì)和水平，創(chuàng)新教師培養(yǎng)體系，河南省教育廳從2012年9月起，在高等院校教育類課程中試實施“雙導師制”。這一制度是將高等院校教育類課程教師與中小學一線名師和優(yōu)秀教研員頂崗置換教學，使大學教師與中小學教師共同指導和培養(yǎng)師范生的機制?！半p導師制”不僅最大程度地整合了高校和中小學的教育教學資源，而且有效地實施“雙導師制”，將推進教師教育職前職后培訓一體化的建設?！半p導師制”的實施意味著對高等院校在校師范專業(yè)大學生而言，授課教師既有大學教師，也有來自基層的中小學教師；對進行教育實習的高年級師范生，既有來自高校的跟蹤指導教師，也有來自實習中小學校的輔導教師。這無疑對深化教師教育課程改革，培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師，創(chuàng)新教師教育課程理念，優(yōu)化課程結(jié)構，改革課程教學內(nèi)容，改進教學方法和手段，強化教育實踐環(huán)節(jié)，加強教師養(yǎng)成教育，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量有著重大的理論和實踐意義。

河南省從2012年9月到2013年6月，已經(jīng)開始進行“雙導師制”試點，安排100名高校教育類課程教師和100名中小學優(yōu)秀教師參與實施。省內(nèi)高等院校原則上安排不少于20%的教育類課程教師作為指導教師，必須隨師范生到中小學、幼兒園指導學生的教學實踐。學科教學論教師與教育類課程教師，在實習基地跟蹤指導的時間每學期不少于5周（80學時）。同時，高等院校原則上聘請不少于本校教育類課程教師20%的中小學教師，為高年級師范生授課。有效實行“雙導師制”，給師范生或?qū)嵙暯處熍鋫湫?nèi)指導老師和校外實習指導老師，通過校外實習導師加強專業(yè)實踐能力。這樣的體制既有利于高校和中小學校更好地發(fā)掘社會教育資源，開拓教育視野，也能為聯(lián)合培養(yǎng)中小教師提高實踐創(chuàng)新能力搭建平臺。根據(jù)河南省教育廳的要求，師范類院校應以實施“雙導師制”為契機，充分利用師范生實習基地和教師培訓實踐教學基地以及教師教育改革創(chuàng)新實驗區(qū)等平臺和載體，主動加強與地方政府和教育行政部門以及中小學的聯(lián)系和溝通，建立穩(wěn)定的工作協(xié)調(diào)機制。同時，地方教育行政部門要成為教師教育的主要責任方和協(xié)調(diào)方，將其作為一項重要的工作內(nèi)容納入議事議程，從制度和經(jīng)費保障上主動促進“雙導師制”的實現(xiàn)。實施“雙導師”以來，在促進小學英語教師職前職后一體化方面起到了顯著的推動作用，由于時間尚短，有待進一步深入調(diào)查與研究。

三、結(jié)論

針對目前我省職前培養(yǎng)與職后培訓中小學英語教師所存在的問題，實現(xiàn)教師教育一體化需立足教師終身教育思想及資源優(yōu)化配置原則，立足于教師專業(yè)化的持續(xù)發(fā)展，構建一個體系完善、機構合理、內(nèi)容科學的一體化教師教育運行模式，才能夠真正實現(xiàn)教師教育和培訓的共同發(fā)展。

參考文獻：

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[3]河南省教育廳.《關于河南省高等學校教育類課程試行“雙導師制”的意見》.2012.9.

作者簡介：王瑜（1978-），女，漢族，河南濮陽人，安陽師范學院外國語學院講師，碩士，主要從事外語教學研究。