言語行為理論與對(duì)外漢語閱讀教學(xué)

摘 要：閱讀從本質(zhì)上來說是一種特殊的言語交際行為，是作者通過文字這種特殊的手段，來完成一個(gè)或一系列的言語行為。在對(duì)外漢語閱讀教學(xué)中，根據(jù)約翰·奧斯汀和約翰·塞爾的言語行為理論以及閱讀的內(nèi)涵可以構(gòu)建新的閱讀教學(xué)模式，即語言解碼和語用推理。本文探討在閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從“言之發(fā)”推斷出“言外之力”，從字面意義推斷出隱含意義，從而準(zhǔn)確理解和把握作者的深層含義，提高閱讀能力。

關(guān)鍵詞：言語行為理論 語境 語言解碼 語用推理 圖式

一、言語行為理論闡述

（一）直接言語行為與間接言語行為

英國哲學(xué)家約翰·奧斯?。↗ohn.L.Anstin）在20世紀(jì)50年代提出了言語行為理論，旨在回答語言怎樣用之于“行”這個(gè)問題。奧斯汀指出一個(gè)人在說話時(shí)，實(shí)際上完成了三種行為即：言內(nèi)行為、言外行為和言后行為。在奧斯汀的研究基礎(chǔ)上，美國學(xué)者約翰·塞爾（John.R.Searle）發(fā)展了言語行為理論，并提出了間接言語行為理論。他認(rèn)為任何言語交際模式都涉及到言語行為，語言交際的最小單位不是簡單的符號(hào)、語詞或語句，而是被完成了的某種言語行為。言語行為分為直接言語行為和間接言語行為。間接言語行為是指通過另一種以言行事的方式間接實(shí)施的以言行事，從而導(dǎo)致在特定的語境條件下，話語意義通常并非詞義的簡單相加，說話人使用話語表達(dá)的意義不同于其孤立條件下的語義。那么要理解間接言語行為，首先要了解其字面意義，然后通過字面意義來推斷其間接用意，即話語間接表達(dá)的言外之意，也就是其語用意義。例如：

（1）小明，你明天能把書帶給張老師嗎？

在這句話中字面意義是詢問，但是實(shí)際上其語用意義并非是為了詢問小明能否把書帶給張老師，而是一種請(qǐng)求，請(qǐng)求小明明天替說話人把書帶給張老師。

（二）間接言語行為的分類

塞爾把間接言語行為分為規(guī)約性間接言語行為和非規(guī)約性間接言語行為。規(guī)約性言語行為是指對(duì)字面用意作一般性推斷而得出的間接言語行為，這類間接言語行為已形成一種慣用的標(biāo)準(zhǔn)格式，交際雙方可能已經(jīng)覺察不出這類言語行為在字面上的施為用意。而非規(guī)約性言語行為相對(duì)比較復(fù)雜，需要更多地依靠交際雙方共知的語言信息與所處的語境來推斷出言外之意或說話人的交際意圖。

（三）對(duì)間接言語行為的解釋

間接言語行為必須要解決的問題是：說話人如何通過字面意義來表達(dá)間接的言外之力，即語用用意。同時(shí)聽話人如何從說話人的字面用意中，推斷出間接的言外之力，即語用用意。學(xué)者對(duì)此有不同的看法，主要有習(xí)語論和推理論。習(xí)語論者認(rèn)為某些話語可以間接行使某種功能主要是因?yàn)槠浔旧淼难哉Z形式或習(xí)慣用法。他們?cè)噲D通過習(xí)慣用法的特殊語言形式與他們間接實(shí)施的功能建立對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而解釋間接言語行為。推理論者認(rèn)為在言語交際中，聽話人要根據(jù)一系列的推理步驟才能從話語的字面意義推導(dǎo)出說話人的真正意義，重視交際雙方共知的語言的和非語言的背景信息以及相關(guān)的語境因素，同時(shí)還包括聽話人的邏輯推理能力，我們可以結(jié)合這兩種理論來解釋言語交際理論。

二、閱讀的內(nèi)涵

語言學(xué)家威廉斯認(rèn)為“閱讀就是一個(gè)人看著并理解所寫文字的過程”。“理解”是閱讀的根本，作者通過文字這種載體向讀者轉(zhuǎn)達(dá)信息或思想內(nèi)容，而讀者必須通過文字所呈現(xiàn)出來的字面意義去理解和揣摩作者深層意圖，即其中的言語行為。這種過程本質(zhì)上是一種特殊的言語交際行為，是作者通過文字這種特殊的手段，來完成一個(gè)或一系列的言語行為。賽爾認(rèn)為言語行為作為人類行為科學(xué)的一部分，具有一定的規(guī)約性，聽者可以通過字面意思做一般地推測(cè)即可理解說話者的意圖；但是同時(shí)他又指出言語行為還具有非規(guī)約性，也就是其字面用意和話語用意不一致，其反映出來的正是說話者的意向，那么聽話者必須具有支配所說的這些話的那些規(guī)則的知識(shí)才能理解說話者真正的意圖。那么閱讀的過程也就是讀者對(duì)閱讀的文本信息進(jìn)行解碼，并對(duì)信息進(jìn)行分析和推理，理解和破解作者真實(shí)交際意圖的過程。在對(duì)外漢語教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)的過程也就是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解碼和推理的過程，解碼就是根據(jù)符號(hào)提取信息，即對(duì)文本進(jìn)行字面意義的理解，這是閱讀的基礎(chǔ)。推理就是利用百科知識(shí)、邏輯知識(shí)、語言知識(shí)從前提關(guān)系中得出結(jié)論的過程，即根據(jù)解碼信息，利用讀者語言和非語言的相關(guān)圖式推導(dǎo)出作者的實(shí)際意圖，這是閱讀的關(guān)鍵。

三、言語行為理論對(duì)閱讀教學(xué)的啟示

對(duì)外漢語閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、閱讀技巧以及通過提高閱讀能力來全面提高學(xué)生的語言水平。根據(jù)閱讀的內(nèi)涵，閱讀理解的過程可以簡化成兩個(gè)步驟：1.解碼得出字面用意，即“言之發(fā)”；2.推理得出語用用意，即“言外之力”。那在閱讀教學(xué)中應(yīng)遵循這一認(rèn)知規(guī)律，提高教學(xué)的效率。

（一）豐富和完善學(xué)生漢語語言圖式

圖式是人類個(gè)體過去獲得的各種觀念或知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在頭腦中儲(chǔ)存的方式。語言圖式是指學(xué)習(xí)者對(duì)各類閱讀材料中語言、詞匯以及語法等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，它是閱讀的前提，是讀者對(duì)文本的解碼從而得到字面意義。那么在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)漢字、詞匯和語法的教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)漢語基本知識(shí)的掌握。

（二）加強(qiáng)語境教學(xué)，增加學(xué)生文化背景知識(shí)

語境是交際時(shí)言語活動(dòng)所存在的場(chǎng)所，一般包括背景語境、情景語境和上下文語境，是進(jìn)行語用推理的依據(jù)和外部條件。

（2）與父輩們不同，“80后農(nóng)民工”不再當(dāng)自己是掙錢的工具，開始尋找更好的發(fā)展機(jī)會(huì)，也試著表達(dá)真實(shí)的感受。

（《新HSK五級(jí)全真模擬測(cè)試題集》）

對(duì)于外國留學(xué)生來說，如果沒有對(duì)中國當(dāng)下社會(huì)的了解，缺乏這種背景語境的知識(shí)就很難理解“80后農(nóng)民工”與其父輩的不同，也就很難理解整段文章，那么在HSK考試閱讀理解的選擇上會(huì)出現(xiàn)偏差。

（3）這電視本來只是沒聲音了，被你一修連圖像也沒了，你真行！

（《新HSK五級(jí)全真模擬測(cè)試題集》）

“你真行”字面意思是夸獎(jiǎng)別人在某一方面非常有能力，但是根據(jù)話語的情景語境，不難推斷這是諷刺和責(zé)備的言語行為。

（4）魯四鳳：（厭惡地）爸，您看您那一臉的油，您把那皮鞋再擦擦吧。

魯貴：講臉呢，學(xué)你媽那點(diǎn)窮骨頭，你看她，她要臉，跑他媽的八百里外女學(xué)堂當(dāng)老媽。

（《漢語高級(jí)教程﹒雷雨（第一幕）》）

“臉”在新華字典中有三個(gè)義項(xiàng)：1.面孔，頭的前部從額到下巴；2.物體的前部；3.體面，面子。例（4）中，“臉”出現(xiàn)了兩次，但是其意義并不相同，只有在上下文語境中才能確定其特定的含義。

在對(duì)外漢語閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合語境進(jìn)行教學(xué)。這就要求教師首先要豐富和完善學(xué)生的文化圖式，引導(dǎo)學(xué)生更多地了解中國的社會(huì)、歷史、文化等背景知識(shí)。然后有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生利用情景語境和上下文語境來判斷詞語的語境意義，掌握文本的字面意義，完成對(duì)文本的解碼。

（三）培養(yǎng)學(xué)生語用推理能力。

對(duì)文本的解碼，即理解其字面意義，不能視為嚴(yán)格意義上的理解的一部分，而應(yīng)把它當(dāng)作為理解過程提供信息輸入的一個(gè)階段。有了這種信息輸入，讀者就可以利用其知識(shí)背景和推理能力來推斷作者的交際意圖，因此提高學(xué)生語用推理能力是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。

（5）錢鐘書先生是一位很有學(xué)問的人，他寫的小說以及根據(jù)他的作品改編的電影在中國都非常受歡迎。有很多記者都希望能當(dāng)面采訪他，但他卻謙虛地說：“如果你吃了一個(gè)雞蛋覺得不錯(cuò)，為什么一定要認(rèn)識(shí)那只生蛋的母雞呢？”

A：錢鐘書拒絕記者采訪

B：錢鐘書學(xué)問大，但不謙虛

C：錢鐘書不喜歡吃雞蛋

D：錢鐘書改編了很多電影

（《新HSK五級(jí)全真模擬測(cè)試題集》）

間接言語行為是指通過另一種以言行事的方式間接實(shí)施的以言行事，用簡單地公式表示為：“當(dāng)甲說X之時(shí)，他就在實(shí)施Y”。例（5）可以轉(zhuǎn)化成：

X=如果你吃了一個(gè)雞蛋覺得不錯(cuò)，為什么一定要認(rèn)識(shí)那只生蛋的母雞呢？

Y=拒絕

所以錢鐘書的間接言語行為是拒絕。其推理的過程為：

步驟1：錢鐘書向記者說的這段話，是反問句，意為沒有必要認(rèn)識(shí)那只生蛋的母雞。

步驟2：我們?cè)O(shè)想錢鐘書遵守合作原則，并恪守其中的關(guān)系原則。

步驟3：錢鐘書的回答必須表達(dá)一種言語行為：接受、拒絕、建議等等。

步驟4：錢鐘書回答的字面意思并沒有上述任何一種言語行為，那么他就違反了合作原則中的關(guān)系原則，必然會(huì)產(chǎn)生言外之意。

步驟5：根據(jù)背景知識(shí)我們可以推導(dǎo)出雞與雞蛋的關(guān)系和作者與作品的關(guān)系相一致。那么喜歡雞蛋沒有必要認(rèn)識(shí)那只生蛋的母雞，也就意味著喜歡作品也沒有必要認(rèn)識(shí)其作者。

步驟6：錢鐘書的言外之意就是沒有必要采訪他，即他拒絕了記者采訪的請(qǐng)求。

上述各個(gè)步驟表現(xiàn)了理解間接言語行為的邏輯推理過程，可以看出錢鐘書實(shí)際上是拒絕了記者當(dāng)面采訪的請(qǐng)求，通過這種巧妙的回答既表達(dá)了自己的態(tài)度，也給對(duì)方留有面子，是一種禮貌的行為，所以這題的正確答案是A。

四、結(jié)語

閱讀本質(zhì)上是一種特殊的言語交際行為，根據(jù)言語行為理論，語句本身表達(dá)的類似言語行為被稱作“字面意義”，而其間接的“言外之力”還需要讀者根據(jù)其語言文化圖式和自身的語用推理能力來推斷。因而在對(duì)外漢語閱讀教學(xué)中，教師要不斷地豐富和完善學(xué)生的語言文化圖式，引導(dǎo)學(xué)生利用語境判斷語句本身的字面意義，同時(shí)提高學(xué)生的語用推理分析能力，使其能夠真正理解字面意義背后作者的深層意義，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

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