“棋”思妙想，盡在“棋”中

巢秋華

摘 要：隨著棋類游戲在幼兒園的深入開(kāi)展，它的教育價(jià)值已經(jīng)得到了幼教同行的廣泛認(rèn)可。如何有效地開(kāi)展棋類游戲，成為備受關(guān)注的一個(gè)話題。就棋類游戲如何開(kāi)展提出了自己的觀點(diǎn)，即多元整合，激活“棋”盤；適時(shí)調(diào)整，引發(fā)“棋”趣；有效指導(dǎo)，提升“棋”藝。

關(guān)鍵詞：棋類游戲；整合；調(diào)整；指導(dǎo)

棋類游戲是根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，專門設(shè)計(jì)的符合幼兒需求的游戲。它以其生動(dòng)形象的畫面、活潑有趣的內(nèi)容以及多變的玩法深受幼兒的喜愛(ài)。在玩棋的過(guò)程中，既能讓幼兒體驗(yàn)到游戲過(guò)程的趣味性以及結(jié)果的多樣性，又能對(duì)其智力、情感、社會(huì)性等諸多方面發(fā)展產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。對(duì)于如何有效地開(kāi)展棋類游戲，我們進(jìn)行了深入的實(shí)踐與探索。

一、多元整合，激活“棋”盤

我們這里所指的多元整合，主要是指棋類游戲與幼兒園課程以及五大領(lǐng)域的整合，借助于棋類游戲這一有效手段，鞏固幼兒對(duì)于課程內(nèi)容深入認(rèn)知，將五大領(lǐng)域知識(shí)滲透其中。不僅使棋盤的內(nèi)容更為豐富，以多樣化的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)在幼兒的面前，同時(shí)也賦予了棋類游戲更深刻的教育內(nèi)涵。

1.整合課程

伴隨主題化課程的開(kāi)展，將主題課程中一些有教育價(jià)值的教育內(nèi)容、教育資源融入棋盤的設(shè)計(jì)之中，通過(guò)棋類游戲的開(kāi)展，加深幼兒對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)知，滿足他們發(fā)展的需要。如，結(jié)合中班主題活動(dòng)《我長(zhǎng)大了》，我們?cè)O(shè)計(jì)了游戲棋《成長(zhǎng)對(duì)對(duì)碰》，用一張張照片記錄下幼兒成長(zhǎng)的不同階段，將這些精彩瞬間定格在棋盤上，幼兒邊走棋，邊感受自己的成長(zhǎng)歷程。此外，我們還設(shè)計(jì)了《想長(zhǎng)高的小樹(shù)》《我會(huì)做》等一系列的游戲棋，這類游戲棋的設(shè)置鞏固了主題活動(dòng)內(nèi)容，使其有效地成為課程的一個(gè)補(bǔ)充與延伸。

2.整合領(lǐng)域

棋類游戲與五大領(lǐng)域的有機(jī)融合。充分挖掘棋盤中的教育因素，結(jié)合幼兒發(fā)展需要和各領(lǐng)域活動(dòng)特點(diǎn)，將棋類游戲與各領(lǐng)域教育內(nèi)容有機(jī)整合。例如，在棋類游戲《小動(dòng)物爬高樓》中，我們將序數(shù)、數(shù)數(shù)等數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)含其中，通過(guò)讓幼兒扔骰子、爬高樓的形式，鞏固對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)。我們?cè)O(shè)計(jì)的游戲棋《夸夸我的家鄉(xiāng)》，把家鄉(xiāng)的名勝、特產(chǎn)羅列其中，在下棋的過(guò)程中，激發(fā)幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)的社會(huì)情感。此外，我們走廊上、操場(chǎng)上設(shè)計(jì)了大型棋盤，讓幼兒充當(dāng)“棋子”，在與其他“棋子”的互動(dòng)中，充分感受游戲與運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)。

二、適時(shí)調(diào)整，引發(fā)“棋”趣

幼兒對(duì)某一種棋類游戲的關(guān)注度會(huì)保持一定時(shí)間，一旦過(guò)了這一階段，這些游戲就變得無(wú)人問(wèn)津了。于是，我們要從幼兒的興趣、需要、現(xiàn)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，做一些適時(shí)、適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)棋類游戲的興趣。

1.基于幼兒已有水平，調(diào)整游戲規(guī)則

幼兒的發(fā)展其實(shí)具有一定的連續(xù)性，教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒，把握最近發(fā)展區(qū)，基于幼兒的現(xiàn)有水平，對(duì)棋類游戲的規(guī)則進(jìn)行調(diào)整，通過(guò)調(diào)整來(lái)進(jìn)一步滿足幼兒的需要，促進(jìn)幼兒現(xiàn)有水平的提升。例如，小班的棋類游戲《小鴨去旅行》，剛開(kāi)始設(shè)計(jì)時(shí)，我們把旅行的路線從起點(diǎn)到終點(diǎn)設(shè)計(jì)成了直線型，起初孩子們都比較感興趣，但一段時(shí)間后，孩子們的興趣消退了，于是我們仔細(xì)分析原因，稍作調(diào)整，將直線型的路線改變成波浪線、圓形，并在途中增設(shè)了“小太陽(yáng)”，表示遇到晴天，可再來(lái)一次。升級(jí)版的《小鴨去旅行》，再一次引發(fā)了孩子們參與的熱情。在游戲中，他們挑戰(zhàn)了自己的已有水平，在挑戰(zhàn)中獲得了發(fā)展。

2.基于幼兒的興趣點(diǎn)，調(diào)整游戲內(nèi)容

幼兒由于年齡的特點(diǎn)，對(duì)事物的興趣點(diǎn)不能保持很長(zhǎng)的時(shí)間。那么，作為教師就應(yīng)該根據(jù)幼兒興趣所在，及時(shí)地調(diào)整游戲內(nèi)容。比如，大班飛行棋《水果娃娃向前沖》玩過(guò)一陣子之后，幼兒興趣明顯減弱。有一次，教師在無(wú)意中聽(tīng)到一群幼兒在熱烈地談?wù)撝蛱焱砩峡础断惭蜓蚺c灰太狼》的動(dòng)畫片情景，于是我們靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)原有的游戲內(nèi)容做出了調(diào)整，水果娃娃被替換成了羊村里一群可愛(ài)的小羊，終點(diǎn)則站著可惡的灰太狼。通過(guò)在棋盤中加入了幼兒感興趣的人物、故事內(nèi)容，使棋類游戲更富有生命力，幼兒的興趣也被一次次地激發(fā)了出來(lái)。

三、有效指導(dǎo)，提升“棋”藝

作為幼兒游戲的合作者、支持者和參與者的教師，對(duì)于幼兒棋類游戲的指導(dǎo)具體應(yīng)體現(xiàn)在以下幾方面：

1.教師要成為觀察者

在自由結(jié)伴的棋類游戲中，觀察幼兒是否能主動(dòng)參與到棋類游戲中，在游戲中注意力的持久性、規(guī)則意識(shí)、合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)所達(dá)到的程度以及關(guān)注每個(gè)幼兒在棋類游戲中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體差異，從中發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，仔細(xì)分析原因，及時(shí)幫助幼兒解決游戲中的困惑。

2.教師要成為引導(dǎo)者

在棋類游戲中應(yīng)多啟發(fā)，少干預(yù)；多放手，少包辦；多鼓勵(lì)，少指責(zé)。以公正的態(tài)度引導(dǎo)幼兒去解決游戲中產(chǎn)生的矛盾。能根據(jù)幼兒的不同特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，對(duì)于在棋類游戲中處于弱勢(shì)的孩子，要鼓勵(lì)其積極參與競(jìng)爭(zhēng)，大膽說(shuō)出自己的想法。此外，教師在指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)注重技能與情感的并重，在有效的指導(dǎo)中，提升幼兒的棋藝。

總而言之，只有深刻領(lǐng)會(huì)和理解棋類游戲所蘊(yùn)藏的教育價(jià)值，充分發(fā)揮棋類游戲?qū)τ變簼撘颇慕逃饔茫ぐl(fā)幼兒在游戲中的主體能動(dòng)性，融幼兒、教師的“棋”思妙想于“棋”中，才能促進(jìn)幼兒各方面能力的和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 江蘇省常州市天寧區(qū)清涼幼兒園）

編輯 王旭平