打開(kāi)學(xué)生的心結(jié)，破解沉默課堂

李承港

在課堂上學(xué)生只是跟著老師的思路走，學(xué)生很少獨(dú)立思考、討論，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生就習(xí)慣了這種學(xué)習(xí)方式。這種課堂我稱之為沉默課堂。沉默課堂極大地限制了學(xué)生的思維空間，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力和想像力，容易造成教與學(xué)的脫節(jié)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程不是被動(dòng)地接受知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。教師應(yīng)該給予學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的自主權(quán)，激發(fā)學(xué)生自己去解決問(wèn)題。

通過(guò)調(diào)查我了解了學(xué)生的大致情況，在此基礎(chǔ)上我開(kāi)始實(shí)施打破沉默課堂的計(jì)劃。首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想動(dòng)員，我告訴學(xué)生，老師直接把知識(shí)灌輸給你們，你們沒(méi)有自己的思考、理解，也沒(méi)有自己對(duì)問(wèn)題的判斷。這種陳舊的教學(xué)方式束縛了同學(xué)們的想像力、創(chuàng)造力，同學(xué)們被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，將來(lái)難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。經(jīng)過(guò)我與學(xué)生多次交流、談心，學(xué)生逐漸接受我的觀點(diǎn)。

在思想動(dòng)員的基礎(chǔ)上我開(kāi)始了新的教學(xué)改革。我們開(kāi)始學(xué)習(xí)小說(shuō)單元。課前我給學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的方向，內(nèi)容如下：1.環(huán)境描寫(xiě)及其作用。2.人物形象。3.情節(jié)。4.寫(xiě)法。5.修辭。6.文章結(jié)構(gòu)。7.鑒賞。8.主題思想。9.表達(dá)方式。目的是讓學(xué)生預(yù)習(xí)、思考、討論問(wèn)題時(shí)有一個(gè)明確的方向，避免學(xué)生盲目思考。

我們學(xué)習(xí)《蘆花蕩》這一課，課前我讓學(xué)生預(yù)習(xí)并標(biāo)注難點(diǎn)。上課了，導(dǎo)入新課簡(jiǎn)介作者之后，我首先讓學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀課文。學(xué)生熟悉課文內(nèi)容之后，我就引導(dǎo)學(xué)生再次瀏覽課文，邊讀邊思考、討論，結(jié)合學(xué)習(xí)的方向看看自己能否設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，然后給出答案?？墒菐追昼娺^(guò)去了，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是在思考，而不敢討論。我告訴學(xué)生老師不會(huì)因?yàn)橛懻摰穆曇舸蠖u(píng)同學(xué)們，大家放開(kāi)手腳討論。我又告訴學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最高境界是自己能獨(dú)立思考，并能獲得自己的心得、體會(huì)，設(shè)計(jì)成問(wèn)題，能分析，給出答案。如果不能就和同學(xué)討論，通過(guò)小組討論這種合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)解決問(wèn)題；小組討論時(shí)每個(gè)同學(xué)都可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)自己知識(shí)體系的過(guò)程，同學(xué)們要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，能積極探索未知的領(lǐng)域。我的話打消了學(xué)生的顧慮，學(xué)生開(kāi)始大膽地討論，課堂的學(xué)習(xí)氣氛活躍起來(lái)。

十分鐘后，我請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言。A同學(xué)說(shuō)本文的主人公是老頭子，老頭子殺鬼子是個(gè)英雄。我說(shuō)好，這位同學(xué)第一個(gè)發(fā)言，我們以熱烈的掌聲鼓勵(lì)他。班里頓時(shí)掌聲一片，學(xué)生的情緒頓時(shí)高漲。B同學(xué)說(shuō)作者刻畫(huà)人物運(yùn)用了外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)。掌聲鼓勵(lì)。C同學(xué)說(shuō)這篇小說(shuō)的故事情節(jié)是一個(gè)抗日的交通員送兩個(gè)女孩進(jìn)入白洋淀，結(jié)果兩個(gè)女孩被鬼子打傷，老頭子為兩個(gè)女孩報(bào)仇打鬼子的故事。掌聲鼓勵(lì)。D同學(xué)說(shuō)本文的環(huán)境是白洋淀。掌聲鼓勵(lì)。四位同學(xué)發(fā)言結(jié)束了，其他同學(xué)不愿起立發(fā)言了。我簡(jiǎn)單評(píng)講學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，例如：老頭子這個(gè)人物形象是單一的還是立體的，人物性格是從情節(jié)里歸納出來(lái)的，再仔細(xì)看情節(jié)；人物生活在一定的環(huán)境中，環(huán)境對(duì)人物形象的塑造有什么作用，作者為什么要寫(xiě)這些環(huán)境。我簡(jiǎn)單提示一下，再讓學(xué)生瀏覽課文思考、討論。幾分鐘后，學(xué)生又開(kāi)始發(fā)言了，E同學(xué)發(fā)言：開(kāi)頭的環(huán)境描寫(xiě)如“葦子還是那么狠狠地往上鉆”烘托抗日隊(duì)伍的頑強(qiáng)、勇敢，結(jié)尾的景物描寫(xiě)比較優(yōu)美，烘托了老頭子勝利后的愉快心情。F同學(xué)說(shuō)老頭子不僅是個(gè)英雄，從他打鬼子不用槍這一點(diǎn)可以看出他還機(jī)智勇敢、精明強(qiáng)干。我說(shuō)掌聲鼓勵(lì)，全班掌聲響起，學(xué)生又有些興奮，這正是我要的效果。G同學(xué)說(shuō)文章中的句子“老頭子過(guò)分自信自尊”也是他的性格。我說(shuō)大家想一想老頭子的形象經(jīng)兩位同學(xué)一說(shuō)就比較完整了，這就是合作學(xué)習(xí)的好處。學(xué)生連連點(diǎn)頭。學(xué)生自己獨(dú)立思考解決了部分問(wèn)題，但這個(gè)結(jié)果已經(jīng)讓我很滿意了，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)思路已開(kāi)始轉(zhuǎn)變。

我讓學(xué)生在課后繼續(xù)思考、討論，準(zhǔn)備明天上課自主發(fā)言。果然第二節(jié)課學(xué)生又解決了一些問(wèn)題。個(gè)別疑難問(wèn)題還有待老師引導(dǎo)解決。例如：敵人嚴(yán)密的監(jiān)視著葦塘，然而“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”這歌聲喚起了你怎樣的聯(lián)想？這個(gè)問(wèn)題討論也難以解決，我想學(xué)生難以解決的問(wèn)題就是本課的難點(diǎn)。我引導(dǎo)學(xué)生：“戰(zhàn)士們唱歌讓封鎖白洋淀的鬼子聽(tīng)了會(huì)有什么感覺(jué)？”學(xué)生回答：“既恨又怕?！蔽艺f(shuō)：“那敵人的封鎖成功了嗎？”學(xué)生回答：“沒(méi)有，歌聲就是對(duì)敵人的打擊?！?/p>

打破沉默課堂，讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)之路才能越走越順暢。