語文知識短文教學法淺探

鄧水祥

教材中知識短文一般是按字、詞、句等基本知識和讀寫知識兩條線索編排的。這些短文和課文中說明文的教學有共同之處，即都要引導學生作分析、比較、概括、歸納工作。但是知識短文不是范文，它是用來傳授語文知識，培養(yǎng)學生聽說讀寫能力的，因此講授知識短文重在掌握知識規(guī)律，練習運用，對于提高學生的語文知識水平和掌握語言規(guī)律有極其重要的意義。語文知識短文的教學采用以下幾種方法會取得較好的效果。

一、講授辨析法

語文知識的基本概念，教師必須講清，讓學生學懂。學生在學懂的基礎上，要記住一些必要的定義、原則和方法要點。當然，講授知識短文，不能只教名詞、術語，在理論上兜圈子。基本概念、基本規(guī)律、基本方法教師必須聯(lián)系學生生活實際和學習實際，進行必要的講析，讓學生切實掌握。如：講《設問句·反問句》就必須講清“設問句”、“反問句”的概念，否則學生就無法進行判斷，當然就更無法領會它們的表達效果，無法提高駕馭語言的能力。又如：講《動賓短語》、《補充短語》也須講明白“動賓短語”、“補充短語”的定義、語法特點等，還應根據它們易混淆的具體情況，給同學們作一個明確的辨析。

講授辨析法是我們教師教育學生的重要的法寶，講清概念，辨析清楚易混淆知識點之間的異同點，是講授辨析法的關鍵所在。學生辨析能力提高了，運用知識的能力就自然而然地跟著提高，這樣就能大大提高學習的效果。

二、誘導自學法

對于一些比較容易理解的知識短文，老師可提出適當要求，引導學生自己閱讀、理解、做練習。我在講《形聲字》時，先舉出幾個形聲字：騎、問、秧、管，讓學生查字典，分別說出這些字的讀音和意思跟它們的偏旁有什么關系，這就讓學生初步領會了“形聲字”的特點；然后再布置閱讀提綱：1.形聲字的特點是什么？形聲字的定義是什么？2.常見的形旁和聲旁的組合方式有哪幾種？3.掌握形聲字的造字方法和構成規(guī)律有什么作用？4.利用形聲字學習漢字有何局限？接著要求學生根據閱讀提綱來閱讀短文，學生閱讀短文后，再以課后練習題為主，并補充適當練習題讓學生做，鞏固、提高他們運用形聲字知識的能力。又如：我在講《同音字、形似字、多音多義字》時，舉出幾個同音字：樓、耬、螻、簍、摟，幾個形似字：析、拆、柝，幾個多音多義字：盛、彈、差。讓學生查字典，分別說出這些字的讀音和意思，找出它們之間的共同之處，并請一些同學當場歸納，讓同學們領會什么是同音字，什么是形似字，什么是多音多義字，接著再結合知識短文進行閱讀、講解，最后再輔以練習，更深層次地認識和運用同音字、形似字、多音多義字的知識。適當的誘導往往能既省時又省力，不但可以充分調動學生的學習積極性，還可以使學生在發(fā)現問題的過程中更加牢固地掌握知識。

三、辨異比較法

比較的方法在語言知識教學中經常用到，是一種行之有效的方法，特別是學生難理解和容易混淆的地方需要引導學生加以比較，從分辨異同中掌握要點。如“即使……也……”這樣格式的復句，學生常常誤以為是轉折復句，這就可以讓學生比較下面兩個句子。

1.雖然問題很難，但他能夠解決。

2.即使問題很難，他也能夠解決。

這兩句都是轉折的意思，但句1“問題很難”是現在已經存在的情況，而句2“問題很難”現在不一定存在這種情況，是一種假設，它的前后分句之間意思雖是有轉折，但主要的還是說在一種假設的情況下要出現的結果，因此句2是假設復句，不是轉折復句。經過比較，問題就迎刃而解。又如“和、跟、同、與”既可作連詞，又可作介詞。學生常常無法作出準確的判斷，許多同學只好瞎猜，可讓學生試比較下面四個句子。

1.母親和宏兒都睡著了。

2.宏兒和母親都睡著了。

3.這件事我和他說過的。

4.這件事他和我說過的。

1、2兩句和3、4兩句都只不過是“和”所連接的前后兩項互換了一下位置罷了。但1、2兩句意思不變，而3、4兩句意思則剛好相反。由此可見1、2兩句中的“和”字是連詞，3、4、兩句中的“和”字是介詞。因為連詞只起連接作用，前后兩項可互換位置，而介詞后的介賓語是動作的客體，介詞前邊的詞語是動作的主體，所以位置不能顛倒。經過這樣一比較，哪一個是介詞，哪一個是連詞就涇渭分明了。教學中恰當地運用比較教學法，不但可以使學生更加牢固地掌握知識，還可以培養(yǎng)、提高學生的分析、比較能力。

四、學用結合法

學知識的目的是要會運用知識，把所學知識運用到實踐當中，反過來又能進一步鞏固所學知識，因此，學和用必須統(tǒng)一起來。我在教學知識短文時，較為注重學用結合法，學用結合可使學生認識到學習語文知識的作用，增強學習知識短文的積極性，還可使學生在實踐中進一步理解并掌握已學的知識，并學會運用語文知識解決實際問題。如：學了《形聲字》，不僅讓學生知道聲旁表音、形旁表義，還要引導學生運用這些知識去記字、認字和糾正錯別字。又如：學了《說明的方法》就出一組說明文題目“××物品使用說明書”、“介紹××商店櫥窗”、“怎樣保護眼睛”等等，讓學生思考采用什么說明方法比較合適。再如：學了一些語法知識后，就開“文章病院”，將學生作文中的病句，按不同的錯誤類型列出，組織他們修改。又再如：學習了《反問句》、《雙重否定句》，不僅要出大量的一般肯定句讓學生改成反問句的雙重否定句，讓學生體會表達效果的不同，還要求學生在日常語言交談中，有意識地運用反問句和雙重否定句，以此來提高語言的運用能力。學以致用是我們教學的終極目的，學用結合法能讓學生既能進入書本，又能走出書本，達到活學活用的境界，培養(yǎng)高質量的人才。

五、列表教學法

列表法常用于知識點多而雜的教學中，它通過分類匯總，能幫助學生更好掌握所學的各知識點。有些知識短文，頭緒較多，用語言難以說清，可是分門別類，列成圖表，則一目了然，便于理解，便于記憶。如：從語法功能方面，講解詞、短語、句子的關系，頭緒較多，不易掌握，列成一張圖表就能化難為易，幫助學生理解、記憶。

如：

這一圖表清晰地顯示出：名詞、動詞、形容詞的功能，名詞短語、動詞短語、形容詞短語的不同及詞、短語、句子的區(qū)別。這樣不僅有助于學生理解、記憶，還可培養(yǎng)學生分類、概括、歸納的能力，促使學生語文知識結構的形成。當然，專門對于“詞”、“短語”、“句子”等的類型、概念、語法功能等也可分門別類，各列成一張表。因為這些知識較集中，教師們大多都有歸納過，這里就不一一列舉了。

六、新舊聯(lián)系法

子曰：“溫故而知新”，學習新知識，必須聯(lián)系舊知識，知識短文一環(huán)扣一環(huán)，知識的連貫性、銜接性較強，因此在教學知識短文時，教師要充分利用舊知識，引導學生學習新知識。例如：我在講短語知識時，就結合詞的知識，先一起來復習一下什么是名詞、代詞、動詞、形容詞等知識，然后再講主謂短語、動賓短語、偏正短語等短語的結構形式及其結構規(guī)律。如果連名詞、動詞、形容詞等詞的類型都不能判定，就更不要談主謂短語、動賓短語、偏正短語等短語類型的判定。只有聯(lián)系了詞的知識，才能更好地學習短語的知識。再如：《記敘的要素》這一知識短文是對小學語文課中《記敘的八要素》的復習和加深，教學時可先啟發(fā)學生回憶舊知識，再領著學生學習短文，并要求學生按《老山界》練習中填表一題的格式（時間、地點、人物、事件），將本單元的其它幾篇照樣填寫一遍。教師無須多講，學生自然而然就能理解短文的內容。這樣教學能使學生對知識有一個整體的概念和系統(tǒng)的認識。

語文知識短文對于學生語文知識體系的形成是非常重要的。在教學時，若能巧妙地運用講授辨析法。誘導自學法、辨異比較法、學用結合法、列表教學法、新舊知識聯(lián)系法等方法，那么就能收到事半功倍的效果。