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    用有效的提問提高數(shù)學課堂效率

    2013-04-29 06:02:41周逸舟
    都市家教·下半月 2013年9期
    關(guān)鍵詞:有效提問提高課堂

    周逸舟

    【摘 要】課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段,是激發(fā)學生積極思維的動力,是開啟學生智慧之門的鑰匙。本文從兩方面來闡述:第一是反思我們的課堂教學;第二是提高課堂有效提問的做法。

    【關(guān)鍵詞】提高;課堂;有效提問

    縱觀現(xiàn)在的課堂,很多教師都有這種感覺:學生上課舉手發(fā)言不積極,課堂討論氣氛不熱烈,給數(shù)學教學帶來了很大的障礙。布魯納(美國):“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題,可以引導(dǎo)學生發(fā)展智慧?!鼻〉胶锰幍奶釂?,不僅可以引發(fā)探究欲望,還能激發(fā)思維,使情緒處于最佳狀態(tài),有利于主動學習。

    一、反思我們的課堂提問

    (一)問題的提出,缺乏主體性

    愛因斯坦說過:學生提出一個問題,往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題是運用已有的知識經(jīng)驗或模式去解決問題,而提出一個問題是站在一個新的角度重新審視認識一個矛盾,沖破固有的思維方式而創(chuàng)造性地提出一個問題??梢姡瑔栴}的提出應(yīng)以學生為主,尊重學生的主體地位??墒聦嵢绾文兀课椅覀兊恼n堂提問都由教師嚴格、有序的主導(dǎo)來控制著問題,教師早先在教案上設(shè)計,課堂上一個一個提出,而學生只等待著教師的提問,并用一種標準答案來回答,這種一味地單相的教師問學生,實質(zhì)上是一種變相的教師主導(dǎo)一切的做法,學生的自主性、能動性依然沒有落實。

    (二)問題的設(shè)計,缺乏探究性

    當學生“無疑”時,教師則“須教有疑”,提出問題,引導(dǎo)學生思考并參與到教學活動中,體現(xiàn)出自己的創(chuàng)造性。好的提問,能“一石激起千層浪”。但很多時候我們?yōu)樘釂柖釂?,脫離學生實際,或浮光掠影,或針對性不強。正如張志公先生指出的那樣,“問得太平直,太簡單,學生想都不必想就答出來,像‘好不好、‘是不是之類,看似熱鬧,氣氛活躍,卻無實際價值”。“問題太籠統(tǒng),不著邊際,學生可以隨便回答兩句,很難說他對,也很難說他不對”。像這樣缺乏啟發(fā)性、探究性的提問是數(shù)學教學的大忌,它不能使學生思維與教學產(chǎn)生共鳴,相反挫傷了學生學習的積極性。

    二、提高課堂有效提問的做法

    (一)營造愉悅的問題情境,誘導(dǎo)學生參與學習

    創(chuàng)設(shè)良好的問題情境,把學習引入一種與研究未知問題相聯(lián)系的情境中,把學生的思維帶入新的情境中來,使學生意識到問題是客觀事實的存在,同時在心理上造成一個懸念,處于“心求通而不得,口欲言而未能”的最佳心理狀態(tài),從而開動腦筋去尋找解決問題的辦法。如學習“有余數(shù)除法”時,教師可以這樣來創(chuàng)設(shè)情景:“老師準備了20支鉛筆平均分給這節(jié)課表現(xiàn)最好的6個同學,你們想到了什么?”學生一聽是自己的事情,思考的熱情一下子提高了,哪怕是平時最不愛動腦筋的學生也主動參與到解決問題的過程中來。

    (二)把握好課堂提問的“時間分配”

    一節(jié)好的數(shù)學課不是一講到底,也不是一問到底,精講巧問,處理好提問的節(jié)奏,安排好提問的時間分配,留給學生一定的思考時間,讓學生和問題進行零距離接觸,學生才能對所學的知識理解得更深更透。如教學《圓面積的計算》這一課時,先引導(dǎo)學生動手操作,將半圓分成若干個相等的小扇形,然后剪開,重新拼合,拼成一個近似的長方形后,老師只需設(shè)計兩個問題即可:①請大家認真觀察,拼成的近似的長方形和原來的圓形有哪些聯(lián)系?②完成上述的發(fā)現(xiàn)后,老師可以再提出第二個問題:“根據(jù)上面的發(fā)現(xiàn)我們知道了長方形的面積怎么計算,那么,圓的面積又該如何計算?”由于學生明確了兩個圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系,完全可以對頭腦中發(fā)現(xiàn)的信息加工、整理,進而獨自推導(dǎo)出圓的面積計算公式。

    (三)注重提問的開放性,培養(yǎng)學生的靈活性

    在課堂教學中設(shè)計開放性問題,能促進學生全面地觀察問題、深入地思考問題,并用獨特的思考方法去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納問題,對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維無疑是十分有益的。例如:教了小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化后,我提出了這樣一個問題:怎樣移動兩個因數(shù)的小數(shù),使42×23的積縮小100倍?一般學生只想到把其中一個因數(shù)縮小100倍,經(jīng)老師啟發(fā)后,有些學生就能想出答案有無數(shù)個。這種提問設(shè)計,既能最大限度地調(diào)動學生學習積極性,激發(fā)學生濃厚的學習興趣,也能打開學生的思路,進行發(fā)散性思維訓(xùn)練。培養(yǎng)學生求同思維的同時,不可忽視他們的求異思維能力的開發(fā),因為求異思維是創(chuàng)造思維的源泉,而開放性問題是培養(yǎng)求異思維最有效的途徑之一,所以除了有計劃、有目的地設(shè)計一些一題多解、一題多變、一題多用等問題培養(yǎng)學生全方位、多層次探索問題的能力之外,還應(yīng)設(shè)計一些開放題,發(fā)展求異思維,為培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力打下基礎(chǔ)。

    總之,課堂提問既要講究科學性,又要講究藝術(shù)性。好的提問,能激發(fā)學生探究數(shù)學問題的興趣,激活學生的思維;好的提問,需要我們教師根據(jù)教學內(nèi)容、學生的認識規(guī)律和心理特征來精心設(shè)計課堂提問,把問題設(shè)在重點處、關(guān)鍵處,疑難處,這樣,就能充分調(diào)動學生思維的每一根神經(jīng),引導(dǎo)學生有效地參與學習過程,從而提高課堂教學的效率,培養(yǎng)學生學習的能力。

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