中學(xué)政治課教學(xué)模式改革探討

程林生

新世紀(jì)以來(lái)，我們的政治，經(jīng)濟(jì)，科技得到了前所未有的發(fā)展，教育事業(yè)的改革和發(fā)展取得了令人矚目的成就，特別是政治課程的改革又邁開了新的步伐。越來(lái)越多的、新的、年輕的老師站在教學(xué)第一線，用他們年輕的熱血，炙熱的青春，生動(dòng)的教學(xué)方法，易掌握和接受的教學(xué)案例奉獻(xiàn)給了教育事業(yè)，作為一名政治老師，我感受到了他們給予我們的新鮮血液，而在此我也想談?wù)劗?dāng)代中學(xué)政治課程教學(xué)模式的改革和探討。

初中政治課程的開設(shè)是培養(yǎng)中學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段，這對(duì)于中學(xué)生的價(jià)值取向，人格完善，德育觀念，動(dòng)情曉理等等都起到了促進(jìn)的作用。然而傳統(tǒng)的教育方法都是讓學(xué)生們采取死記硬背的方法，按照課程安排的章節(jié)分門別類，每小節(jié)又羅列出幾小點(diǎn)，然后讓學(xué)生硬生生的把這些全部背出來(lái)。這種強(qiáng)迫記憶的方式真的有效嗎？答案當(dāng)然是否定的。我們知道初中的學(xué)生的課業(yè)壓力已經(jīng)不小，如果我們的教學(xué)方式使得學(xué)生對(duì)政治課程的認(rèn)識(shí)只停留在一個(gè)抽象、乏味、枯燥、難以接受的狀態(tài)，那么在這種狀態(tài)下進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的積極性和對(duì)知識(shí)的理解就可想而知了。

一、因材施教提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

美國(guó)心理學(xué)家加德納在《多元智力》一書中提出了"多元智力"理論，他認(rèn)為人類至少存在七種以上的智力，每個(gè)人的智慧類型不一樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)客觀上存在個(gè)體差異。由于每個(gè)人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣。學(xué)生的學(xué)習(xí)客觀上存在著個(gè)體差異。當(dāng)教學(xué)針對(duì)個(gè)別差異以最大程度的個(gè)別化方式來(lái)進(jìn)行時(shí)，就能取得最大的功效。這就需要教師在課堂教學(xué)中充分考慮到班級(jí)學(xué)生的個(gè)別差異， 采用多種教學(xué)方法去調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性， 使教學(xué)既能讓差生學(xué)好， 打牢基礎(chǔ)知識(shí)， 還能給優(yōu)等生留有擴(kuò)展和延伸知識(shí)的機(jī)會(huì)。而教師必須對(duì)每一位學(xué)生的能力水平有動(dòng)態(tài)的了解，根據(jù)他們的最近發(fā)展區(qū)域，不斷調(diào)整每一位學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，在課堂教學(xué)和作業(yè)布置等環(huán)節(jié)進(jìn)行動(dòng)態(tài)式分層教學(xué)。

比如在講“公民的義務(wù)和權(quán)利”時(shí)，教師首先要明確課堂的教學(xué)目標(biāo)，是通過(guò)學(xué)生對(duì)公民義務(wù)和權(quán)利一致性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)履行義務(wù)的能力，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生分析和歸納問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。教學(xué)目標(biāo)明確后，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的理解能力和理解方式做出不一樣的學(xué)習(xí)方法。教師可以采用說(shuō)故事的方法來(lái)吸引學(xué)生的注意力，或應(yīng)用哲理來(lái)感染學(xué)生，應(yīng)用感性和理性的結(jié)合深化學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)認(rèn)識(shí)的深度等等，不管我們采取的是什么方式方法，我們的目標(biāo)只有一個(gè)，就是讓學(xué)生獲得知識(shí)！

二、讓學(xué)生成為課堂的主體

人們常說(shuō)，課堂教學(xué)要處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系，而參與過(guò)程的最優(yōu)化則是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位達(dá)到最佳結(jié)合的集中反映。自主學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是把更多的時(shí)間留給學(xué)生，把更多的發(fā)揮空間還給學(xué)生的教學(xué)理念。教學(xué)過(guò)程中， 教師的責(zé)任不僅僅在于把現(xiàn)成的知識(shí)和結(jié)論教給學(xué)生， 還應(yīng)該有目的有計(jì)劃地悉心指導(dǎo)， 把靜態(tài)的知識(shí)結(jié)論教學(xué)設(shè)計(jì)為動(dòng)態(tài)的探索過(guò)程。作為政治教師要意識(shí)到，政治知識(shí)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)素材，高效的學(xué)習(xí)方法才是學(xué)生終身受益的關(guān)鍵所在！因此， 要學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)每一門課程， 教師必須強(qiáng)化參與意識(shí)， 應(yīng)特別注意積極為學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造條件、創(chuàng)設(shè)情境， 讓他們自己動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)， 通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的思維過(guò)程， 達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的能力、開發(fā)智力的目的。

三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

情境教學(xué)，就是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相適應(yīng)并能引起學(xué)生興趣的具體場(chǎng)景，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一種教學(xué)活動(dòng)。有效創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)可以利用多媒體形象直觀的特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)例，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。

例如在講解“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”時(shí)，可以用多媒體播放圖片，讓學(xué)生們看到土地亂占濫用仍很普遍，能源資源利用效率較低，環(huán)境污染相當(dāng)嚴(yán)重，部分地區(qū)已經(jīng)超過(guò)臨界狀態(tài)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和資源環(huán)境的矛盾依然很尖銳。從而讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)我國(guó)資源環(huán)境的現(xiàn)狀，以增強(qiáng)學(xué)生節(jié)約資源保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

四、把握時(shí)代脈搏 理論結(jié)合實(shí)際

“理論是灰色的，生活之樹是常青的”我們的教學(xué)內(nèi)容不能脫離時(shí)代，也不能滯后于時(shí)代。更何況當(dāng)前的中學(xué)生的思維特別活躍，興趣廣泛，對(duì)于國(guó)內(nèi)外的熱點(diǎn)問(wèn)題喜歡了解更喜歡評(píng)論。這時(shí)，教師應(yīng)該了解學(xué)生們?cè)谙胧裁?？盼什么？需要什么？?hào)準(zhǔn)學(xué)生的思想脈搏，再把這些問(wèn)題與教材內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，這樣才能讓書本上的知識(shí)脫離了乏味的界限，學(xué)生們學(xué)的起勁，在內(nèi)容上既有誰(shuí)服力又增強(qiáng)了吸引力，而學(xué)生能夠產(chǎn)生共鳴，教學(xué)的質(zhì)量大大提高。

五、提升教師的自我能力素養(yǎng)

作為教學(xué)一線的政治教師，不論是從政治課改革，還是從增強(qiáng)政治課德育功能的實(shí)效性而言，都離不開教師的較高素質(zhì)。所以教師們也需要從提升提高，必須夯實(shí)理論基礎(chǔ)，不斷提升綜合素質(zhì)，把理論與實(shí)際相結(jié)合，是每一位老師教學(xué)的基本原則。教師對(duì)馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想這些基本的理論，不能停留在表面，而要吃透精髓，深刻領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵，這樣才能融會(huì)貫通，運(yùn)用自如。